“先學后教，學案導學”教學模式的理論與實踐

裴發舉

學生在校時間中80%在課堂里，學生在課堂里的生活是學生在學校的主要生活。因此，學校課堂生活的質量關系著學生生活的質量和學校教育成效。“先學后教，學案導學模式”課堂教學結構的根本在于改變觀念，要實實在在地學，根據學生的具體情況，打造高效優質課堂。

一、專業理念的建立

先學后教中的“先學”是指在課堂上學生緊緊圍繞目標所進行的自主學習和探究，“后教”是指課堂上學生在先學的基礎上對相關問題進行的相互討論和自主探究，充分發揮學生的主體作用。新課程的核心理念是關注人的全面發展。古人曾說過：授之以“魚”不如授之以“漁”，可我想如果一個人不想釣魚，你就是教給他釣魚的方法，他也不會釣魚的，所以首先要解決的是學習欲望問題，這種學習欲望又如何培養呢？

教師掌握著人類最好的學習方法：好為人師。我們都很清楚，上學我們沒有搞懂的知識，容易遺忘的東西，當了老師，給學生講上一遍，就能倒背如流，并且記得很牢。有的老師說一道題講了八遍學生都不會，想想八遍能不累嗎？為什么講八遍，一遍足矣，剩下的七遍完全可以讓學生給學生講，不僅教會了知識，還培養了一個雄辯的人才。我老激勵學生上課積極參與教學，勇于上臺展示，樂于給別人當先生。實際上我們的課堂深層次改革就是要讓好學生幫助差學生，是兵帶兵、兵練兵、兵強兵，老師就是老兵，是地位平等的首席發言官，如果把高效課堂比作戰場，我們應該扮演將軍，去組織、指揮、統帥打仗，而不是親自打仗。從我國的文化傳統來看，我們所接受的是“師者，傳道授業解惑也”，認為課堂教學就是“教師講學生聽”。這種意識作為一種文化“浸泡”了我們每位教師的教學觀念，久而久之便形成了“先教后學”的傳遞式教學理念。這種在意識形態層面上已經固化了的“東西”，改變起來確實有相當的難度。

我們不僅要關注學生學會，還更應該關注會學與樂學。從學生生命成長的高度來看待課堂教學，就不僅是知識、書本和教師，更重要的還有學生的個體體驗、生活經驗及他們對知識的建構能力。離開了學生的自我成長、主動參與、合作探究，其成長就是片面的成長，是脫離生命成長規律的成長。讓學生參與課堂不是簡單地從“滿堂灌”到“滿堂問”，參與度也不是單一的以多少個學生站起來回答老師的問題為標準，解放學生的過程也是體現教育智慧的過程。

二、先學后教，學案導學模式在教學工作中的具體做法

1. 培養學生的自學能力

“先學后教，學案導學”教學模式要求：每節課剛一上課，老師就把當堂課應該掌握的知識，用語言的形式告訴同學們，同時提出3～5個問題讓學生們看書后解決。問題刻在學案上，接著學生用6～15分鐘的時間看課本。在些過程中，老師可能還要在黑板上出幾個準備演練的練習。看完書，或者讓先讓學生進行演練，或者先解決提出的問題。剛開始的時候，學生沒有養成很好的自學能力，在開始的一段時間里，自學時還會有一部分學生看不出應該掌握什么、什么內容是重點、自己什么地方還是薄弱環節。這就要求我們在學生自學前為他們寫出引路提綱。引路提綱就是把與教學要求相關的提綱都寫出來，只讓學生根據提綱在書中找答案，逐步培養學生的自學能力。

2. 高效率發揮提問的應用

“先學后教，學案導學”教學模式要求：上課提問是學生集中注意力和學好知識的必用方法。在提問過程中，一個相同的問題可能要同時問四五個學生，有時一個問題通過幾個學生像成語接龍一樣共同完成，這對學生們認真讀課本也有積極的促進作用。在提問時，提問的對象要因題而異，對于學習差些的學生，我們可以提一些比較簡單的問題，讓原來不愛學的學生通過自學，完成這些任務，老師及時地進行鼓勵和表揚。對于復雜的、容易出錯的問題，可以叫成績較好的學生回答，回答完畢后，再讓其他學生再評判正確與否。

3. 對于學生學習習慣的培養

“先學后教，學案導學”教學模式要求：無論是什么學科，幾乎都要討論，因為通過看書，還有許多總是沒有解決的問題。通過問題討論，先要讓學生們幾個人一組進行討論、比較后，再提問或到黑板上演練，會使許多學生的思路比老師還寬，有時還會彌補老師沒有想到的情況或方法。所以教師根據課本內容、班級或個人實際情況，應該有意識地設計或組織學生盡可能多地對實際問題討論解決，而不是老師直接說答案。

4. 對練習和當堂達標題的操作

“先學后教，學案導學”教學模式要求：練習有講前演練練習，講后有書面作業或者小考。這是學生們形成能力、把知識和應用聯系起來的過程。盡量避免以講代練、以練代測。第二類練習是學生在學了解題方法后進行的作業或當堂達標。

“先學后教，學案導學”教學模式讓學生聽課更有針對性，以學生思考為主，讓他們積極成為課堂的主人。只要師生共同努力，便逐漸會發現思考中的學生最美，思考中的學生最可愛！

（作者單位：甘肅省蘭州市第五十五中學）