張亞利
摘 要:案例教學(xué)是法學(xué)教育的重要要內(nèi)容和方法,我國卓越法律人才培養(yǎng)計劃鼓勵法學(xué)教育的多元化、職業(yè)化和創(chuàng)新性,明確了培養(yǎng)高素質(zhì)的法律職業(yè)人才的教育目標(biāo),因此,根據(jù)法學(xué)教育實踐性的特點(diǎn)和相關(guān)社會需求,科學(xué)地設(shè)計案例教學(xué)課程體系和教學(xué)模式尤為重要。該文對現(xiàn)代法學(xué)教育采用的四種主要的案例教學(xué)模式進(jìn)行了分析,指出其優(yōu)勢和弊端,并結(jié)合我國國情,提出建立符合我國法學(xué)教育的三層次案例教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞:法學(xué) 案例教學(xué) 具體模式
中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1672-3791(2017)06(c)-0145-02
1 案例教學(xué)的必要性及其具體模式分析
當(dāng)前我國的本科法學(xué)教育越來越關(guān)注學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng),王澤鑒先生提出,“法學(xué)實踐性教學(xué)的內(nèi)容廣泛,并且處于不斷的發(fā)展、變化當(dāng)中;不過,案例教學(xué)在其中始終居于某種關(guān)鍵地位”[1]。案例教學(xué)法自八十年代末被引入我國的法學(xué)教育,經(jīng)歷了二十幾年的推廣,至今已取得相當(dāng)?shù)倪M(jìn)展和成果。歸納起來,現(xiàn)代法學(xué)教育采用的案例教學(xué)模式主要是以下幾種。
1.1 美國為代表的判例教學(xué)法
1871年,蘭德爾教授在哈佛大學(xué)法學(xué)院首創(chuàng)以案例講授法律的方法。蘭德爾主張以學(xué)習(xí)法院的判例為重心,熟練律師的思考技巧,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析、推理、表達(dá)以及解決問題的能力,即所謂案例式教學(xué)[2]。通過這種方式,學(xué)生不僅僅是掌握法理和法律條文,更要將精力投入閱讀和思考指定的專題性案例,然后圍繞所涉及的法律原則及其與其他法律之間的關(guān)系等問題展開課堂討論。
這種案例教學(xué)方法以律師培養(yǎng)為目標(biāo),被認(rèn)為是一種具有科學(xué)性、實用性的獨(dú)特方法,但適用過程中其弊端也表現(xiàn)明顯,主要集中在以下幾方面。第一,判例教學(xué)法的有效實施對教師及學(xué)生綜合素質(zhì)要求很高,并不適合于所有的學(xué)生和法學(xué)院;第二,問答式和討論式的教學(xué)法在大班授課極易導(dǎo)致時間的浪費(fèi),沒有充足時間說明法律的基本知識和原理;第三,過于重視邏輯推理而輕視生活的真實經(jīng)驗,易導(dǎo)致學(xué)生對整個案例缺乏真實的情景認(rèn)識和現(xiàn)實體驗。
1.2 德國為代表的實例研習(xí)法
實例研習(xí)作為德國法學(xué)教育的基本方法,對深刻理解和掌握法律概念和體系具有重要作用。根據(jù)《德意志法官法》規(guī)定,只有經(jīng)過法學(xué)院的學(xué)習(xí)才能取得申請國家司法考試的資格,通過第一次國家考試;要想成為法官、檢察官、高級行政官員或大學(xué)法學(xué)教授,則還必須經(jīng)過見習(xí)期并通過第二次國家考試。在德國兩次國家司法考試中,筆試、口試都是以案例分析的形式出現(xiàn)。德國采用的實例研習(xí)模式主要包括講授課、研習(xí)小組和練習(xí)課。由此可見,案例教學(xué)是德國法學(xué)教育的基石。
德國的案例教學(xué)模式建立在其法律高度法典化的基礎(chǔ)上,這與英美法系的判例教學(xué)法有本質(zhì)的區(qū)別。德國的法學(xué)教育的弊端主要表現(xiàn)為:第一,法學(xué)教育的時間過長,畢業(yè)生開始法律職業(yè)生涯的年齡較大。第二,培養(yǎng)法官的目標(biāo)模式使課程設(shè)置偏重司法,忽視律師等法律職業(yè)。
1.3 模擬法庭教學(xué)模式
模擬法庭一詞是由美國法學(xué)院中設(shè)置的“moot court”課程翻譯而來,是指法學(xué)院舉辦的討論模擬或者假設(shè)案件的虛擬法庭。學(xué)生通過案情分析、角色劃分、法律文書的撰寫、預(yù)演、正式開庭等環(huán)節(jié),熟悉司法審判及仲裁的實際過程,掌握與案件相關(guān)的實體法和程序法,有效調(diào)動了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。
作為案例教學(xué)的一種模式,模擬法庭教學(xué)是法學(xué)理論與實踐相結(jié)合的良好途徑,但其適用過程中也體現(xiàn)出相當(dāng)?shù)木窒扌浴5谝唬瑢W(xué)生需要置身于特定場景進(jìn)行真實演練才能夠感悟庭審過程,這需要大量資金的投入和充分的時間保證;其次,學(xué)生們一般在上演之前已準(zhǔn)備好劇本,劇本中寫好了法官、律師、檢察官等角色的臺詞,包括最后的判決和理由,而這顯然不能有效鍛煉學(xué)生的法律思維和辯論能力。
1.4 法律診所教學(xué)模式
法律診所教育(Clinical Legal Education)是20世紀(jì)60年代美國法學(xué)院普遍興起的一種新的法學(xué)教育方法,是“仿效醫(yī)學(xué)院利用診所實習(xí)培養(yǎng)醫(yī)生的形式,通過診所教師指導(dǎo)學(xué)生參與法律實際運(yùn)用的過程,培養(yǎng)學(xué)生的法律實際能力,促進(jìn)學(xué)生對法律的深入理解,縮小學(xué)院知識教育與職業(yè)技能的距離,培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)意識觀念” [3]通過法律診所模式,學(xué)生能接觸到真實的案件背景材料和真實的當(dāng)事人,學(xué)習(xí)設(shè)身處地理解當(dāng)事人的感受;學(xué)習(xí)到咨詢、談判、起草法律文件等基本法律技能。
法律診所教育基于以上的優(yōu)勢,已被許多國家作為案例教學(xué)的基本模式,目前,美國政府認(rèn)可的法律院校被要求必須開設(shè)診所式法律教育課程[4]。我國許多高校的法學(xué)院也陸續(xù)開設(shè)了該課程,開設(shè)過程中所面臨的問題主要表現(xiàn)為:第一,實際生活中很多案件不具有典型性,并不適合法律診所教學(xué);第二,法學(xué)院在校學(xué)生并未取得執(zhí)業(yè)資格,在調(diào)查取證、與相關(guān)部門的溝通上存在障礙。第三,法律診所教育的開展需要固定的場地會見當(dāng)事人、接待咨詢等,這都需要持久和穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)投入,很多學(xué)校無法達(dá)到要求。
2 我國本科法學(xué)案例教學(xué)模式的選擇
通過以上論述,我們可以看到每一種案例教學(xué)模式都有其獨(dú)特的優(yōu)越性,也有其弊端。我們應(yīng)充分借鑒其優(yōu)勢,創(chuàng)設(shè)符合我國法學(xué)教育的案例教學(xué)模式,而這一模式應(yīng)該是漸進(jìn)和多樣的。我國是法典化的法律體系,可以適度借鑒德國模式,同時,美國式的案例教學(xué)法對我們也有重要的啟發(fā)意義。筆者認(rèn)為,可以建立三層次的案例教學(xué)模式。
(1)第一層次,在低年級(一、二),以法學(xué)理論知識講授為基礎(chǔ)、以案例教學(xué)方法為手段,并設(shè)置基礎(chǔ)案例練習(xí)課。
我國是大陸法系國家,法律的規(guī)則和原則都由立法者規(guī)定于法典之中,具有深厚的法學(xué)知識積累是首要必備的。我國低年級學(xué)生缺乏全面系統(tǒng)的法律知識,無法真正理解法律,當(dāng)然也不具備分析和處理具體案件的能力,相比英美國家,英美法的規(guī)則和原則大多散見在具體的案例之中,所以學(xué)生通過學(xué)習(xí)具體案例就能掌握法律。許多學(xué)者主張照搬英美法系的判例教學(xué)法,這沒有考慮到具體國情的差異。因此,在低年級階段,我們應(yīng)當(dāng)堅持以講授法為基礎(chǔ),只有教師通過講授方式闡述法律的理論和原則,對法律規(guī)則進(jìn)行詳細(xì)注釋和解讀,低年級學(xué)生系統(tǒng)掌握法律知識,培養(yǎng)法律思維才成為可能。
除了課堂講授,還可以借鑒德國系統(tǒng)性設(shè)置案例練習(xí)課程的模式。通過基礎(chǔ)案例練習(xí)課程,學(xué)生對相應(yīng)的部門法知識有了更加深入和體系性地掌握,并有助于充分了解法律適用的基本方法,訓(xùn)練了學(xué)生的書面分析和表達(dá)能力,更為以后的課程學(xué)習(xí)打下牢固基礎(chǔ)。
(2)第二層次,在中(二、三)年級,依托模擬法庭等課程進(jìn)行教學(xué),培育學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和法律技能,并設(shè)置高級案例練習(xí)課。
中年級學(xué)生實體法和訴訟法理論課程基本學(xué)習(xí)完畢,對法律知識和法律程序有了初步的認(rèn)識和了解,大部分同學(xué)都參加過假期實習(xí)和法庭旁聽,已具備一定的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)歷。如前所述,模擬法庭教學(xué)活動涉及民法、刑法、行政法、民事訴訟法、刑事訴訟法、行政訴訟法等多部法律知識,從開庭前到庭審過程,學(xué)生在整個模擬過程中,往往能夠發(fā)現(xiàn)問題,對問題進(jìn)行思考,學(xué)習(xí)和討論。在實際演練的過程中,學(xué)生要反復(fù)熟悉庭審規(guī)則、審判程序,不斷運(yùn)用證據(jù)和法庭規(guī)則,與對方進(jìn)行對抗,在積極的角色抗辯中,逐步學(xué)習(xí)法庭庭審的基本要求和基本程序。
同時,在完成低年級的基礎(chǔ)案例練習(xí)課之后,可以繼續(xù)設(shè)置深入培養(yǎng)法律專業(yè)技能的高級案例練習(xí)課程。低年級階段學(xué)生的知識體系尚未建立,選取的案例比較簡單;進(jìn)入中年級階段,案例練習(xí)課難度增大,更注重理論深度和職業(yè)技能的訓(xùn)練。
(3)第三層次,在高(三、四)年級,依托法律診所等課程進(jìn)行教學(xué),強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)道德,并培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。
進(jìn)入高年級階段,通過前面兩個層次的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,學(xué)生已具備較深厚的法學(xué)理論基礎(chǔ)并掌握了一定的法律職業(yè)技能,其思維能力、表達(dá)能力都有了很大的發(fā)展和提高,此時,讓學(xué)生與社會現(xiàn)實進(jìn)行真正接觸,法律診所教育提供了最佳的學(xué)習(xí)平臺。通過真實的案件環(huán)境,學(xué)生與案件當(dāng)事人直接溝通交流,親歷一個完整案件的全部過程。同時,法律診所對案件當(dāng)事人、案件處理結(jié)果等問題都必須承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任,學(xué)生們在參與過程中必然感受到強(qiáng)烈的職業(yè)道德感和社會責(zé)任感。
法律診所課程的設(shè)立模式有多種。根據(jù)學(xué)校的具體情況,可以附設(shè)于法學(xué)院系內(nèi),在本院系教師具體引導(dǎo)下為有關(guān)的當(dāng)事人提供法律服務(wù);也可以將學(xué)生安排在法律院系之外的特定機(jī)構(gòu)中,在非教師身份的法律從業(yè)人員的指導(dǎo)下,直接從事法律服務(wù)工作;還可以該校的法律援助機(jī)構(gòu)為依托,與當(dāng)?shù)氐姆稍行倪M(jìn)行法律咨詢和案件代理的合作。通過為社會弱勢群體爭取權(quán)益的過程,學(xué)生不僅是獲得法律實務(wù)技能和學(xué)習(xí)能力,更培養(yǎng)了法律正義感和高尚的職業(yè)道德情懷。
法學(xué)案例教學(xué)是一個不斷探索的動態(tài)過程,該文通過探討本科法學(xué)案例教學(xué)三層次的培養(yǎng)模式,希望能切實培養(yǎng)學(xué)生的理論功底、實踐技能和創(chuàng)新精神,使學(xué)生成為法治建設(shè)需要的復(fù)合型應(yīng)用型法律人才。
參考文獻(xiàn)
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