淺談多媒體在語文教學(xué)中的運用

鄧丹

（重慶三峽職業(yè)學(xué)院）

摘要：多媒體作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，給語文教學(xué)帶來了生機和活力，極大的豐富了課堂教學(xué)。但多媒體的運用有利也有弊，因此，作為教學(xué)的輔助手段，我們只能合理運用，而不能替代傳統(tǒng)的語文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：多媒體；語文教學(xué)；輔助手段

曾幾何時，語文課像政治課，無語文味；曾幾何時，語文課波瀾不驚，死氣沉沉。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學(xué)習(xí)的動力，是學(xué)習(xí)最好的老師。興趣者，愛好也；而更高的境界，則是樂。一直以來，我們挖空心思地想讓學(xué)生成為“樂之者”，然而卻總是黔驢技窮，眾多的嘗試都宣告失敗，語文課依舊是老師個人在唱“獨角戲”，學(xué)生用昏昏欲睡的無辜眼神告訴我們：老師，我真的好想睡覺。于是我們迷茫了，如一潭死水般的課堂讓我們犯愁了，如何在“山窮水盡”的教學(xué)窘境中尋求“柳暗花明”呢？于是，集圖片、聲音、動畫、視頻于一體的多媒體的出現(xiàn)，無疑給語文教學(xué)帶來了生機和活力。它打破了傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，改善了傳統(tǒng)語文教學(xué)的沉悶與乏味，有利于培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，提高學(xué)生的素質(zhì)，大大提高了教學(xué)效果。所以，科學(xué)合理的運用多媒體輔助教學(xué)，讓多媒體在語文教學(xué)中發(fā)揮更好、更大的作用，對提高語文教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生能力起到一定的促進作用。

一、確立多媒體的輔助教學(xué)地位

語文是一門綜合性很強的學(xué)科，既有工具性，又有人文性；既要學(xué)會正確地掌握和運用語言文字，又要陶冶情操，修養(yǎng)品德，提高思想素質(zhì)。因此，語文學(xué)習(xí)需要人的思想情感的參與，需要對語境的感悟和想象，其豐富性與復(fù)雜性是其他學(xué)科所不能比擬的。多媒體教學(xué)，有其生動性、直觀性、參與性，但它并非教學(xué)不可或缺的部分，只是給傳統(tǒng)教學(xué)錦上添花的手段，如果因為圖片的精美、視頻的精彩、音樂的撩人而忽略了學(xué)生對文章內(nèi)涵的把握，就有點本末倒置，從而影響教學(xué)整體目標(biāo)的實現(xiàn)。所以，在語文教學(xué)中要雙向兼顧，不能將多媒體教學(xué)作為語文課堂的主要教學(xué)手段，而是作為輔助工具襯托語文教學(xué)。只有科學(xué)合理的運用多媒體，才能發(fā)揮多媒體的作用，從而提高語文課堂效率。

二、多媒體對語文教學(xué)的積極影響

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 ，促進學(xué)生對知識的理解和掌握。

興趣是最好的老師，要真正學(xué)好語文，必須要對這門課產(chǎn)生興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)只注重知識的灌輸，教學(xué)手段比較單調(diào)，學(xué)習(xí)興趣受到一定影響。而多媒體圖、文、聲、像并茂的特點能讓課堂化無聲為有聲，化靜為動，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，適當(dāng)運用多媒體，可以強化教學(xué)內(nèi)容，突出重點，分散難點，有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

2.提高課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生素質(zhì)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

在信息發(fā)達的當(dāng)今社會，課堂教育不僅重質(zhì)量，也要有足夠的信息量。而多媒體的運用，無疑增加了課堂信息的傳遞渠道，增大了課堂的語文信息容量。再加上多媒體技術(shù)使教學(xué)內(nèi)容形聲化、表現(xiàn)手法多樣化，使語文課堂教學(xué)生動、直觀、形象，使知識表達更充分，更易于理解，從而有效提高課堂教學(xué)效率。

多媒體的運用，不僅能拓展學(xué)生的閱讀范圍，而且能讓學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中受到潛移默化的教育，培育學(xué)生良好的道德品質(zhì)；生動有趣的畫面能有效地誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣，促使他們更積極地開展創(chuàng)造性活動；便于課堂信息的及時反饋從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；能給學(xué)生以思維上的啟迪，觸發(fā)學(xué)生思維的靈感，拓寬學(xué)生的思維視野，能有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

三、多媒體在語文教學(xué)中的弊端

1.限制學(xué)生思維想象的空間。

語文學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生通過語言文字生動形象的描述來激發(fā)自身的形象思維—想象，在大腦中呈現(xiàn)出相關(guān)的具體圖像。文字提供的想象空間遠遠大于直觀，如僅僅采用直觀手段組織教學(xué).對學(xué)生的思考力、想象力、聯(lián)想力是一種極大的限制。所以，語文課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上揣摩、體味、聯(lián)想、想象，進而對文本信息進行概括、篩選、整理、遷移。多媒體在課堂教學(xué)中永遠只能是輔助工具，它的一切設(shè)計都應(yīng)為教學(xué)服務(wù)，而不能代替教學(xué)。

2.淡化語言訓(xùn)練，弱化語言教學(xué)的功能。

語文教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字的能力。所以，語文能力的培養(yǎng)必須是通過傳統(tǒng)的“咬文嚼字”的方式來實現(xiàn)。傳統(tǒng)的語文教學(xué)強調(diào)“書不盡言，言不盡意”，只能“意會”的東西是很難用聲音和畫面來表現(xiàn)的，語文是悟出來的，用心寫出來的東西必須用心去領(lǐng)悟。而朱熹也提出了“虛心涵泳，切己體察”的讀書方法，強調(diào)的是讀出“情”、悟出“理”。因此，把無聲的文字變成有聲的語言，才能再現(xiàn)作品的意境美和形式美，從而深刻體會文章的文意、文思、文氣，培養(yǎng)“語感”。而“語感”只能通過反復(fù)的語言實踐來實現(xiàn)，這是多媒體技術(shù)代替不了的。多媒體的運用，讓圖像直覺取代語言形象，簡單地把課本描述的人物和實物圖解，往往是以多媒體的展示代替了感悟理解，以媒體錄音代替了師生的朗讀，以多媒體的展示代替了教師的板書，課堂上學(xué)生讀書的時間越來越少，讀書的聲音越來越少，這樣勢必淡化語言訓(xùn)練，弱化語言教學(xué)的功能，因而背離了語文教學(xué)的目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)為多媒體牽制而不是多媒體為教學(xué)服務(wù)。這樣，既培養(yǎng)不了學(xué)生對語言文字的認(rèn)同，也培養(yǎng)不了學(xué)生的語文能力。

語文課不是政治課，也不是藝術(shù)欣賞課，語文課的主要媒介只能是傳統(tǒng)的語言文字，多媒體技術(shù)中的聲、像、畫永遠替代不了教材、文章及師生雙方的交流。在使用多媒體教學(xué)時，我們始終要記得“擯棄浮華，返璞歸真”，不能讓多媒體限制學(xué)生的想象力，理解力及師生間的互動。多媒體給語文教學(xué)帶來的生機和活力是其他教學(xué)手段無法替代的，但我們應(yīng)該清醒的認(rèn)識到，多媒體只是輔助教學(xué)的一種手段，雖然它有其他教學(xué)手段無可比擬的優(yōu)越性，但它們只能是相互協(xié)作，而不能替代傳統(tǒng)的語文教學(xué)。因此，在運用多媒體進行教學(xué)時，應(yīng)堅持“適合性、適當(dāng)性、適量性、適時性”等原則。