淺談小學《科學》課程（蘇教版）

余再飛

（云南省昭通市鎮(zhèn)雄縣五德鎮(zhèn)中心小學 云南省昭通市 657209）

摘要：本文旨在研究小學蘇教版《科學》課程中的教學評價現(xiàn)狀及其策略。小學《科學》做為未來國家發(fā)展人才科學學習的啟蒙，對于兒童未來成人參與科技、創(chuàng)新有著極其深遠的不可替代的影響。

本文主要從五個方面研究教學評價現(xiàn)狀及其策略。

第一部分從小學科學課程改革日益深化討論教學評價體系改革的必要性。

第二部分揭示了現(xiàn)階段課程評價研究現(xiàn)狀矛盾。

第三部分對國外教學評價的發(fā)展趨勢分析。

第四部分分析教學評價實施影響因素。

第五部分提出科學的課堂教學評價研究策略，包括小學科學課堂教學評價的特點和策略。

關鍵詞：小學科學；課堂教學；教學評價理論；評價策略

一、小學科學課程改革日益深化

眾所周知，在我國傳統(tǒng)的考試評價體系對課程改革的影響非常深入，這種影響遍及許多領域，包括教師領導、教師、家長以及學生自身都只關注考試，緊盯分數(shù)。與考試升學無關的課程只能乖乖讓道，而《科學》課堂則在這樣的境地中顯得更為尷尬。在一定程度上說，在變與不變的博弈中，應試教育的強大實力不動聲色地銷蝕著改革的美好愿望。受此影響，小學科學在教師、學生、家長心目中被邊緣化，想要改變這種局面，必須改變應試教育為主的評價模式，評價模式要全面客觀，把科學素養(yǎng)列為學生綜合評價的指標。同時我們應該積極探索改革小學科學課程評價方式，體現(xiàn)課程改革所追求的本質(zhì)要求。

二、課程教學評價研究現(xiàn)狀矛盾

我國課改以來在科學課堂的教學評價方面的研究主要體現(xiàn)在《科學課程標準》中。在《標準》的實施建議中概括地給出了評價的目的、內(nèi)容以及方法。對學生學習評價的導向性積極作用還是應該值得肯定的，但是這種逐漸取代原有方式的教學評價體系形成的同時，也面臨了操作層面和可行性的一系列困難。

在科學課堂的教學一線，我國面臨著教師隊伍建設的重重難關。有數(shù)據(jù)顯示，我國小學科學教師有接近1/3的教師不是專職教師，在很多市縣地區(qū)的科學教師是從其他科目中調(diào)用過來的，本身涉及的教學科目是語文、英語、數(shù)學等。目前來看，現(xiàn)在處于一線的科學教師對于現(xiàn)行的教育評價研究還是較為缺乏的。

三、國外教學評價的發(fā)展趨勢

如何使得學生在教學活動中收獲最大的成功，是目前建立評估考核機制的首要關注點。世界各國也都在盡最大努力發(fā)展合適的評價體系。在以往的傳統(tǒng)評價標準中，測驗成績總是被當做終極指標來作為學生學習能力以及探究方法的參考。

在法國，學習成績總是位于次要位置，相交于學習成績，他們更加關注對學生的學習態(tài)度給予評價。英國則是為了達到評價促進學習、評價促進發(fā)展的目的，提出了三級學生評價體系來解放學生單純?yōu)榱藨嚩袚膲毫Α０藝铱荚嚒⒔處熢u價、學生自我評價和互評。綜合來看，各國都將改革的重心放在了評價體系的建立和完善上，也都在為此做些積極的探索。

四、教學評價實施影響因素分析

1、教師科學本質(zhì)觀

所謂科學本質(zhì)觀是對于科學本質(zhì)內(nèi)涵的理解，教師的科學本質(zhì)觀勢必會影響到教師的課堂教學評價行為。一個高科學本質(zhì)觀水平的教師能夠重視學生在科學學習中的創(chuàng)造性和想象性，支持學生利用想象對所觀察到的結果進行解釋，鼓勵學生對已有知識進行質(zhì)疑。

2、教師科學教學觀

傳統(tǒng)教學范式傾向的教師在其教學評價行為上，評價的內(nèi)容以“膜拜”的知識為中心，單純強調(diào)學生對于知識和技能的掌握。因此評價方式多采用數(shù)量化的方法。在評價主體上，學生依舊處于被動的一方，抑制了主體的創(chuàng)新精神的形成，評價過程并不能根據(jù)學生的學習過程進行客觀考量，往往重視終結性的測驗成績，缺乏了在探究過程中對學生給予點滴的指導。

3、教師學生觀

“一切為了學生”不是一句空口號，而是要求教師真正把學生看成獨特的個體，認識到他們每個人身上的獨特性，性格、環(huán)境、經(jīng)歷等因素對他們的學習興趣、動機、氣質(zhì)甚至智力產(chǎn)生的影響。在評價內(nèi)容、評價語言、評價方式上都要因人而異。

五、科學課堂教學評價研究策略

1、小學科學課堂教學評價特點

小學科學課堂是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，啟蒙科學思維的平臺，在教學評價的過程中需要達到以下四個目標：（1）評價要基于課程標準。（2）評價完成為教學的一部分。（3）評價要促進學習方式的轉變。（4）評價要促進教師和學生的發(fā)展。

2、小學科學課堂教學評價的策略

（1）、對科學探究能力的表現(xiàn)性評價策略

表現(xiàn)性評價的實施需要關鍵兩點：一是學生執(zhí)行的表現(xiàn)性任務，二是用來評判表現(xiàn)和結果的標準。評分標準則是根據(jù)我們希望學生達到的效果進行制定的。好的評分標準能夠精確的表達出學生想要知道什么，理解什么和可以做什么。

（2）、科學探究中的嵌入式評價策略

所謂嵌入式評價是可以發(fā)生在過程中的一部分，被當做課堂活動延伸的活動，有助于教師及時獲得記錄學生學習情況。可以適當結合自我評價讓學生產(chǎn)生激勵，激發(fā)探究的欲望。這其中的自我評價方法有很多，例如反思性日志、學習記錄卡、自我評價報告等。

（3）、學生學業(yè)成就的試題編制策略

雖然積極推行非應試教育改革，但是對于科學學科的成績測評，仍然是十分必要的基礎性工作。因此不可否認試題是測驗的重要工具。保證編制的試題質(zhì)量才能充分發(fā)揮測驗的作用，從而促進教學提高。

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