芻議研討式教學(xué)

【摘 要】 本文介紹了研討式教學(xué)的定義及國內(nèi)外的研討式教學(xué)現(xiàn)狀，分析了研討式教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)和開展程序。指出，為了更好的開展研討式教學(xué)，首先要確定好研討主題和課程框架。主題要能激發(fā)學(xué)生興趣，內(nèi)容的設(shè)計要遵循系統(tǒng)性和專題化的思想，并注意大多數(shù)學(xué)生的知識層次和水平；其次，要提前將主題告訴學(xué)生，合理分組，鼓勵學(xué)生發(fā)言，積極參與；最后要合理評定學(xué)生的表現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】 研討式教學(xué)；形式；程序；優(yōu)缺點(diǎn)

老師和學(xué)生間的教學(xué)相長為古今中外的學(xué)者們所認(rèn)可，其中最重要的就是教學(xué)方法的改革，中西方教學(xué)方法上有差距。研討式教學(xué)法起源于西方，是指在教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞某一中心問題，進(jìn)行互動，弄懂問題的一種教學(xué)方法。[1]研討式教學(xué)方法在國外廣為應(yīng)用，成績斐然。引入我國時間不長，正在發(fā)展。

一、國外的研討式教學(xué)

國外不但進(jìn)行研討式教學(xué)的實踐并且在實踐中不斷豐富，完善和發(fā)展研討式教學(xué)理論。在國外，研討式教學(xué)方法在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域應(yīng)用很廣，一般在教學(xué)過程中采取老師和學(xué)生以及學(xué)生間互動的方式進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，學(xué)生的人數(shù)一般是25人左右，而主題一般由老師來確定并在教學(xué)過程中加以引導(dǎo)。[2]因此，教師在研討式教學(xué)中扮演著重要的角色，老師要把握研討的內(nèi)容并進(jìn)行合理的指導(dǎo)。[3]教師必須提高自身素質(zhì)，比如有人發(fā)現(xiàn)通過培訓(xùn)教師，提高教師的水平，更有利于研討式教學(xué)效果的提高。[4]而學(xué)生的作用也非常重要，總之，在研討式教學(xué)中老師和學(xué)生都需要扮演多種角色并進(jìn)行互動，在這一過程中，師生間應(yīng)該能很好地完成角色的轉(zhuǎn)變。影響研討式教學(xué)效果的因素很多，在醫(yī)學(xué)教學(xué)中，分析學(xué)生在研討式教學(xué)中的表現(xiàn)，利用Utrecht Seminar Evaluation （USEME）問卷調(diào)查法收集的信息顯示組員間的互動和研討的內(nèi)容對教學(xué)效果起主要作用，然后是學(xué)生的準(zhǔn)備工作和討論小組的大小。[5]有學(xué)者列出了影響研討式教學(xué)的7個關(guān)鍵因素，分別是教師、學(xué)生、準(zhǔn)備工作、分組方式、研討的目標(biāo)和內(nèi)容、課程的連慣性和周密的安排、以及相關(guān)的硬件設(shè)施。[6]

二、國內(nèi)的研討式教學(xué)

在20世紀(jì)初，蔡元培先生在大學(xué)課堂教學(xué)開始嘗試使用研討式教學(xué)方法。目前，在廣大教師和教育管理人員及政府部門的努力下，研討式教學(xué)正在不同層次和不同學(xué)科的教育中開始推廣應(yīng)用，尤其是自2003年以來，清華大學(xué)首開新生研討課，隨后上海交通大學(xué)、南京大學(xué)、浙江大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等均開設(shè)了新生研討課和專題研討課，到2010年，清華大學(xué)的新生研討課和專題研討課有82門，南開大學(xué)已過百門，教學(xué)效果良好。[7]比如在《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》的教育中，為了緊跟時代步伐，更好地完善和更新教學(xué)內(nèi)容，采取了集體備課的方式，并且分設(shè)十大專題。[8]有學(xué)者也對研討式教學(xué)進(jìn)行了理論和方法上的探索，比如在對湖南大學(xué)和湖南師范大學(xué)進(jìn)行的研討式教學(xué)研究和比較發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)展開以及學(xué)生對此方法的認(rèn)識態(tài)度方面，理工科型院校和文科型院校間差別不大，而文科、工科、理科、管理學(xué)科的也類似，學(xué)生普遍對研討式教學(xué)的歡迎度還不是太高。[9]總之，目前獨(dú)立的研討課畢竟是少數(shù)，還有待進(jìn)一步拓展。

三、研討式教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)

對于學(xué)生而言，研討式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，并且做到眼到，口到，心到，全方位地提高學(xué)生的素質(zhì)，拓展知識面，理論聯(lián)系實際，有利于學(xué)生今后的發(fā)展。研討式教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)還在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，寓教于樂，提高學(xué)生自信心、鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，融洽師生關(guān)系。[10]研討式教學(xué)還可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)知識。[11]對于老師而言，研討式教學(xué)還有利于教師對學(xué)生的全面把握，確保每個學(xué)生都掌握主要的知識點(diǎn)，并且有利于對學(xué)生成績的客觀評定。[12]研討式教學(xué)不但在教學(xué)方式上進(jìn)行了改革，也突破了傳統(tǒng)的一門課一個老師上到底的方式，有利于集思廣益。[13]研討式教學(xué)的另一個優(yōu)點(diǎn)就是對老師提出了更高的要求，真正實現(xiàn)教學(xué)相長。比如老師必須走在學(xué)生前面，布置問題，并進(jìn)行指導(dǎo)。對師生關(guān)系而言，研討式教學(xué)的主體是學(xué)生，充分發(fā)揚(yáng)了民主，有利于師生關(guān)系的和諧。[14]研討式教學(xué)還有利于素質(zhì)教育。常鵬在大學(xué)生素質(zhì)教育的七條對策中強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力和與學(xué)生溝通，[15]欒貽信指出提高素質(zhì)教育主要靠受教育者自身的努力來實現(xiàn)，也即學(xué)生必須積極參與課程的學(xué)習(xí)，[16]研討式教學(xué)方法正好能有效地做到這些，因此研討式教學(xué)方法符合素質(zhì)教育的要求。總之，研討式教學(xué)方興未艾，周翠等認(rèn)為研討式教學(xué)實現(xiàn)了教學(xué)中心的轉(zhuǎn)移，應(yīng)用前景廣闊。[17]

研討式教學(xué)在實際開展中也會碰到下列問題：如有的教師水平不足，難以駕馭全局，學(xué)生參與程度不高，教學(xué)效率較低，部分學(xué)生較懶惰，并不是所有的學(xué)科都適用，應(yīng)用范圍較窄。也有學(xué)者指出，研討式教學(xué)需要更多課時，課程需要重新規(guī)劃，教學(xué)質(zhì)量和進(jìn)度需要協(xié)調(diào)。值得注意的是研討式教學(xué)有可能將不成熟的思想帶入討論中，需要很好把握。[18]

四、研討式教學(xué)的程序

首先，確定研討主題和課程框架。主題要能激發(fā)學(xué)生興趣，包含重要的知識點(diǎn)，內(nèi)容的設(shè)計要遵循系統(tǒng)性和專題化的思想，并注意大多數(shù)學(xué)生的知識層次和水平，研討題目的選擇可依據(jù)學(xué)生的興趣，結(jié)合學(xué)生的親眼所見、親身經(jīng)歷來確定，它直接決定研討的最終效果。[19]

其次，研討式教學(xué)的具體展開。要提前將主題告訴學(xué)生，合理分組，鼓勵學(xué)生發(fā)言，積極參與。

最后，合理評定學(xué)生的表現(xiàn)。

五、結(jié)語

研討式教學(xué)的形式也在不斷發(fā)展，如出現(xiàn)了辯論研討式教學(xué)等，將來的發(fā)展主要是吸取該教學(xué)法的長處，克服其短處，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和老師的自主性，因課程不同而采取相應(yīng)的方法。

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【作者簡介】

劉向華（1969.12-）男，湖南醴陵人，博士，副教授.