探究農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)模式存在問題及優(yōu)化途徑

摘 要：英語是國際交流中使用的最為廣泛的語言，另外英語也是現(xiàn)今社會日常生活使用較為普遍的語言。國家將農(nóng)村教育看得越來越重要，小學(xué)階段的英語學(xué)科是為以后打好基礎(chǔ)的。小學(xué)英語的學(xué)習(xí)更應(yīng)該注重對于實(shí)用性的培養(yǎng)，這也就需要針對農(nóng)村小學(xué)的條件，無論是教學(xué)方式還是教學(xué)內(nèi)容，乃至教學(xué)主體進(jìn)行改革。基于此，文章展開討論，希望可以有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)小學(xué)英語口語教學(xué)的發(fā)展。隨著英語教學(xué)的逐步發(fā)展，小學(xué)英語口語教學(xué)作為英語教學(xué)的重要組成部分越來越多地得到人們的關(guān)注，這也使得它的重要性日益凸顯出來。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 小學(xué)英語 口語教學(xué) 優(yōu)化途徑

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀分析

在新課標(biāo)要求的逐步推動下，農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)課堂相較于過去而言，取得了一定程度的發(fā)展，但仍舊存在一些問題不盡如人意，尤其在口語教學(xué)方面，這些問題直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的提升，因此至關(guān)重要。經(jīng)過研究，主要將這些問題歸結(jié)成以下幾個方面：

1.農(nóng)村小學(xué)英語課堂對口語教學(xué)認(rèn)識不足，偏離重心

首先由于農(nóng)村教學(xué)相較于城市來說，存在一定的滯后性，所以對英語口語教學(xué)并沒有一個清晰的認(rèn)識，一些教師只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教師通常將考試作為唯一手段，忽視了學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，這會使得大批學(xué)生失去開口說英語的興趣，更會對英語的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生很大的影響，小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，通常受到教師集中在書寫方面的輔導(dǎo)，一味地追求對單詞、語法和課文的背誦，學(xué)生的英語水平只能停留在書面表達(dá)的階段，忽略了口語表達(dá)的練習(xí)，面對自己寫的文章順利閱讀都非常困難，想要運(yùn)用英語熟練地交流表達(dá)更是不能完成的任務(wù)。有些學(xué)生因此失去了學(xué)習(xí)樂趣，英語口語水平直線下滑，這樣的教學(xué)模式無疑對學(xué)生來說是不健康的，是拉低教學(xué)質(zhì)量的重要原因之一，值得英語教育工作者引起深入的反思。

2.學(xué)生中式口語化現(xiàn)象嚴(yán)重

小中生在英語口語練習(xí)中，有一些陋習(xí)是普遍存在的，其中中式口語化的表達(dá)是特別明顯的，由于中文在日常生活中的基本應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生在英文口語學(xué)習(xí)中，常用中文表達(dá)方式進(jìn)行表達(dá)，這樣的語言表達(dá)方式容易造成語言順序混亂，本能的語言習(xí)慣限制著英語口語水平的提高。由于小學(xué)生英語水平有限，英語的詞匯量也是有限的，在口語表達(dá)過程中濫用詞語導(dǎo)致語句的不通順、表達(dá)意思不正確也是弊病，就像外國人剛開始學(xué)習(xí)中文時(shí)，經(jīng)常因?yàn)橛缅e詞語表達(dá)錯誤一樣不可取。

3.農(nóng)村小學(xué)生沒有良好的語言環(huán)境

農(nóng)村的小學(xué)生出生在農(nóng)村成長在農(nóng)村，農(nóng)村教育相對與城市是比較落后的，尤其是英語教學(xué)，相比之下農(nóng)村小學(xué)生顯得更加害羞，不善于表達(dá)自己，因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)生過于害羞，在英語的學(xué)習(xí)過程中往往不敢表達(dá)，不敢張口說英語。導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生在英語的口語表達(dá)這一項(xiàng)與城市小學(xué)生產(chǎn)生巨大的差距。

二、農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)模式存在問題及優(yōu)化途徑

1.提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)農(nóng)村英語教師對課堂口語教學(xué)的認(rèn)識

在農(nóng)村小學(xué)英語口語課堂教學(xué)中，教師起著至關(guān)重要的作用，所以要盡可能保證教師口語有一個清晰的認(rèn)識，這樣才有助于提升口語教學(xué)的有效性。首先學(xué)校可以加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，幫助教師更新教學(xué)觀念，提高自身素質(zhì)。其次相關(guān)教育部門可以開設(shè)專門的口語課程，加深教師的認(rèn)識，進(jìn)而促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語口語課堂教學(xué)的發(fā)展。

2.構(gòu)建多樣化的情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)方式，提高學(xué)生對口語的興趣

為了能夠提高小學(xué)英語口語教學(xué)的趣味性，教師可以通過角色扮演、故事創(chuàng)設(shè)等方式來開展多樣化的情境教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生對口語的興趣。

首先，運(yùn)用角色扮演的方式來創(chuàng)設(shè)英語口語教學(xué)情境。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中不同角色的神態(tài)、語氣和性格特點(diǎn)，分角色表演，通過小組式表演的形式，引出英語口語的主題，增強(qiáng)學(xué)生對開口說的興趣。其次，運(yùn)用故事創(chuàng)設(shè)的方式來建立小學(xué)英語教學(xué)情境。學(xué)生對英語口語的認(rèn)知能力有限，故事是打開英語教學(xué)大門最好的鑰匙。教師在利用故事創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要使故事陳述鏗鏘有力，并不斷借用疑問式的形式吸引學(xué)生的注意力，拓寬學(xué)生的思維模式。

3.加強(qiáng)詞匯積累，在語境中學(xué)習(xí)詞匯

單純的教單詞，學(xué)生硬生生把漢語意思扣在英文單詞上，不但效率低下，而且學(xué)生也會覺得枯燥無味。如果教師在詞匯教學(xué)中結(jié)合語境，用各種具體行為或?qū)嶓w描述單詞，就可以使詞匯更加立體化，教學(xué)內(nèi)容更直觀。也可以進(jìn)行語境串記，把一些詞組句子組成對話練習(xí)，當(dāng)然還可以讓學(xué)生自己通過模仿造句掌握詞匯的具體用法。有情境、有意義的形式更有利于學(xué)生記憶詞匯，而且還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)詞匯的興趣。詞匯積累到一定的數(shù)量，可以指導(dǎo)小學(xué)生對碟片或者英語動畫進(jìn)行跟讀，創(chuàng)設(shè)語境，進(jìn)而更好地進(jìn)行口語教學(xué)。

三、總結(jié)

要想改掉當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)中存在的問題，就要努力從提高教師素質(zhì)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以及加強(qiáng)詞匯積累，在語境中學(xué)習(xí)詞匯等手段入手，不斷優(yōu)化口語教學(xué)，促進(jìn)農(nóng)村英語教育的不斷發(fā)展。

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作者簡介：李寶萍（1989.06-），女，漢族，本科，廣東省梅州市五華縣人，二級教師，研究方向：農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)模式的研究。