淺談合作學習在小學語文閱讀教學中的應用

王曉燕

摘 要：隨著新課程改革的深入開展，小學語文閱讀教學得到了人們的普遍重視，而利用小組合作學習模式可以有效提高閱讀教學質量，發展學生的思維能力與想象力，提高學生的實際動手水平與創新能力，激發學生的學習興趣，使學生主動投入閱讀活動當中，學會自主學習。本文主要分析了當前小學語文閱讀教學中應用小組合作學習的現狀，指出了小組合作學習的意義，論述了開展小組合作學習的策略。

關鍵詞：合作學習 閱讀教學 小學

隨著時代的快速發展，人們對小學語文教學提出了更高的要求，小學語文教學也及時引進先進教學方法，不斷提高教學質量。新課程標準要求在小學語文教學中真正將學生作為學習活動的主體，要利用小學閱讀教學發展學生的自主學習能力，及時淘汰傳統教學模式，重視發展學生的創造力，所以當前的小學語文閱讀教學以探索、合作、主動為主要學習模式，開展小組合作式學習，鼓勵學生在小組合作中積極發現問題、解決問題，積累豐富的學習經驗，提高自我閱讀能力。我國當前已有大量學校引入小組合作學習模式，并取得了較好的效果。

一、小學語文閱讀教學中合作學習的重要性

（一）充分發揮學生思考能力，促使學生發展其特性

小學語文教學不能只教給學生認識生字，而是要發展學生的閱讀能力，利用小組合作學習模式。鼓勵學生分角色扮演、開展小組討論等都屬于小組合作學習，利用這些學習模式可以調動小學生的學習積極性，使其主動投入閱讀活動中，實現個性化成長。小組合作學習擁有多種學習方法，學生可以先掌握與自己實際情況相一致的學習模式，積極表達自己的意見，發展自己的自主學習能力。

（二）側重全員參與和人格教育

小組合作學習可以使小學生認識到團隊合作的力量，理解到與人合作的重要性，不同的學生具有不同的接受能力，因此在小組合作學習中要相互幫助、相互支持、共同提高。小組合作學習可以促進每一個學生都得到提高，形成健全人格。

（三）展現學生自己內心對文章的理解

小學生年齡還小，還沒有真正接觸社會，不具備社會經驗，在理解文章中心思想時存在一定的困難，因此老師在教學時不但要加強講解，也要給學生留有思考的時間。小組合作學習可以給學生一定的自己思考的時間，可以認真思考他人的意見，拓寬自己的知識范圍，加深對課文的理解，發展自己的思維能力。

二、合作學習的合理措施

（一）小組合作學習首先要科學分組，確定組長

教師要根據學生的知識接受能力、學習水平、性格特點等進行合理分組，每組人數為4—8人為宜，全體小組成員共同選舉小組長。

（二）制訂小組合作紀律

小組合作學習要做到合理分工，組長的職責是組織活動、協調人員，記錄員的職責是記錄小組內每一名成員的表現，匯報員的職責是向全班同學匯報本組研究成果。角色的分配要實行定期輪換的做法，每一位學生都需承擔不同的角色，教師及時明確小組學習注意事項，指導學生嚴格要求自己。合作學習中學生的行為有一定的自由性，但同時也需接受紀律的約束。

（三）適當開展小組合作學習

并不是全部閱讀教學都可以應用小組合作學習模式，因此教師在指導學生閱讀時要根據課文內容選擇最為合理的學習方法。教師要深入研究教學內容，確定開展小組合作學習的時間，充分發揮小組合作學習的作用。合作學習講求學生間的交流，要求學生掌握一定的交流技巧，在發言時要顧及他人的感受，要學會傾聽他人的意見，發言時要講究秩序，要理解與尊重他人，學會表揚與鼓勵他人，小組合作學習才能擁有和諧的環境。

三、合作學習在小學閱讀教學中的應用

閱讀教學在小學語文教學中具有非常重要的地位，在閱讀教學中引入小組合作學習可以收到較好的效果。要想提高閱讀教學質量，主要有以下幾種教學方法：

（一）科學制定教學目標

開展小組合作學習首先要制定明確的閱讀教學目標，學生才能在目標的指引下開展研究與探索，才能在小組討論中積極發表自己的意見。

（二）發展學生的獨立思考能力

小學生年齡還小，容易對身邊的事物感興趣，教師需要保護學生的好奇心與求知欲，在閱讀教學中鼓勵學生提出自己的不同意見，為小組合作學習創建一種輕松、民主、平等的學習氣氛，學生才能大膽提出自己的問題。

（三）小組討論的作用

學生經過認真思考以后要在小組學習中發表自己的意見，小組學習模式為學生發言創造了機會，學生不但可以發表自己的意見，而且也可以傾聽他人的意見，取人之長補己之短，可以收集他人之長，整合成完整的答案。

（四）進行全班交流

在閱讀教學中開展小組合作，教師還需及時總結與評價學生的表現，及時糾正學生學習中出現的失誤，可以應用多元化評價手段，如學生自評、小組間互評、評價總結、紀律評價等，不斷提高小組合作學習質量，推動閱讀教學活動的順利開展。

四、合作學習應用于小學語文閱讀教學中的作用

學生在進行語文閱讀學習時不要急于求成，要遵循由易到難、由淺入深的學習模式，低年級學生在閱讀過程中，主要以生字、生詞的學習為主，能夠自行理解課文講述的事件；中年級學生不但要能夠流利地朗讀，而且還要能夠理解課文內容，說出文章表達的意思，感悟作者的思想感情；高年級學生在閱讀學習中，要能夠自己分析課文中的字、詞、句，朗讀時要帶有自己的思想感情，可以分析課文表達的意思，在與他人交流、討論的過程中，能夠提出自己的不同見解，有自己的想法。教師在閱讀教學中引入小組合作學習模式可以將枯燥無味的閱讀轉變為學生自己的活動，激發學生的學習興趣，增加學生的親身體驗，收到較好的教學效果。

（一）激發學生的閱讀興趣

只有調動小學生的閱讀興趣，小學生才能主動投入閱讀活動中，逐步養成良好的閱讀習慣，提高自己的自主閱讀能力，對課文產生自己的理解，從而發展自己的思維能力，拓寬自己的知識面，提高自己的創造力，感受到文章作者表達的中心思想。也只有這樣，小組合作學習才能在小學語文閱讀教學中發揮更為積極的作用。

如在學習《螞蟻和蟈蟈》《我應該感到自豪才對》等課文時，教師可以首先講解課文內容的大概，然后要求學生認真閱讀，鼓勵學生分角色朗讀課文內容，在經過一定時間的練習后，要求學生上臺表演，課堂氣氛馬上活躍起來。小學生都喜歡表現自己，很多學生舉手要求上臺表演，每一名學生都在為自己的角色尋找合適的臺詞，在此過程中學生們又會重新閱讀一遍課文，有利于掌握故意情節的發展，課文中的生字、生詞自然迅速得到了解決，學生也在短時間內掌握了生詞的意義。利用小組合作學習加深了學生對課文內容的理解，收到了較好的閱讀效果。

（二）活躍課程的教學氣氛

為學生開展小組學習創建一種民主、平等、和諧的學習氣氛可以激發學生的學習熱情，因此教師要重視學習氣氛的營建，將全體學生吸引到小組合作學習中，明確自己的角色，采取最為適合的學習方法。

如在學習《秦兵馬俑》一課時，為了幫助學生真正感受不同俑的形態，教師可以對學生進行分組，要求不同小組都要認真閱讀自己最感興趣的俑，先在小組內讀，再說說這種俑給你留下了怎樣的印象，作者是怎樣表達的？學生們集中精力，認真地閱讀課文，放開聲音朗讀。學生在朗讀過程中，自己的情感發生了較大的變化，被文字表達的意思牢牢吸引，不知不覺中讀了一遍又一遍，這種學習方式可以有效增加學生的情感體驗，升華學生的思想。為學生創造了一種和諧的學習氣氛，自然可以調動全體學生的閱讀積極性，主動投入閱讀活動當中，幫助學生形成健全人格。

（三）培養學生的協作意識

學生分組合作學習是教育理念的一大特色。合作是現代社會生存的必然要求，學生在學校要培養自身的合作意識，提高自己的合作理念。合作學習的分組，學生產生了競爭意識，為了自身所在的小組得到大家的關注與認同，學生會加強組內的合作，更高質量地完成教師所分配的任務。在小學語文閱讀教育中加入合作學習理念，讓學生提高競爭意識的同時，也可以提高自身的合作意識。

通常情況下，小組合作學習都是在小組內進行的，因此教師要在開展小組學習前做到科學分組，同時采用一些措施使小組內成員之間增加了解，認識到不同學生的優點。在小組成員相互熟悉與相互了解以后，教師則可以在不同小組間開展競賽，使小組成員認識到小組內成員合作的重要性。為了共同榮譽而努力奮斗，小組合作學習就收到較好的效果，也會激發學生的合作興趣。

如在學習《雪兒》一課時，首先要求學生通讀全文，理解課文講述的故事： “我”為受傷的雪兒療傷并精心照料它，直到它飛上藍天，表現了“我”愛護鳥類的美好情感，也流出了“我”對自由生活的熱愛與向往。為了幫助學生深入理解課文表達的思想，教師將學生分為若干個小組，要求每一個小組完成一篇短文，以小動物為主題進行描寫，小組內成員完成后相互交換，這不僅可以幫助學生積極學習他人之長，還能認識到他人對于金錢的不同見解。最后再評價表現最好的小組。這種學習方式將每一個學生都帶入了深深的思考當中，而且還需小組成員間積極配合，才能得到最好的成果。

（四）提高學生自主合作學習的意識

在當前的小語文閱讀教學中，教師還需善于為學生創設合理的閱讀教學情境，以此調動學生的閱讀積極性。人們常說興趣是最好的老師，所以教師要在深入研究教學資源與教學內容的基礎上，應用豐富多樣的教學手段、創新教學理念來激發學生的閱讀興趣。如將學生置于設定的場景當中，則可以有效提高學生的語言表達能力，學生在合作學習中可以進一步提高實踐意識，對小組合作學習會產生濃厚的興趣，同時有利于形成健全人格。再有就是，教師在創設閱讀教學情境時也需考慮到文化知識，才能使學生掌握更為豐富的語言，提高學生的語文學習能力。

五、合作學習應用于小學語文閱讀教學中應該注意的問題

（一）重視發揮合作學習的優勢

小學語文閱讀在今后的閱讀中具有非常重要的地位。小學生面對的閱讀內容也不同，有難易之分，對于較為簡單的閱讀內容則不易開展小組合作學習。當閱讀難度較大時，利用小組合作學習可能不利于發展學生的獨立思考能力，不利于學生獨立解決問題，合作學習不但收不到較好的效果，而且還會影響學生的學習。因此教師在閱讀教學時要選擇最為合理的教學方法，及時調整教學內容，小組合作學習才能收到較好的效果。

（二）不合理的學生分組

學生的學習能力不同，合作學習的效果也會不同，因此學習小組的劃分非常關鍵，教師在分組前要充分研究每一個學生的學習能力、性格特點、認知水平等因素，才能做到科學分組。

六、合作學習應用于小學語文閱讀教學中的措施

（一）營造良好的學習氛圍

只有激發學生的閱讀興趣，學生才能主動投入閱讀活動當中，因此教師要注重利用各種教學手段調動學生的學習積極性，只有學生喜歡閱讀、愿意閱讀，才能在閱讀活動中開展小組合作學習。只有教師創建了一種民主、和諧、平等的學習環境，調動了學生的學習興趣，學生才能迅速進入閱讀角色。如教師可以帶領學生一起做游戲、一起討論，因此教師要認識到創建學習環境的重要性。

（二）合理分組

科學分組才能順利開展合作學習，不同的學生具有不同的學習能力與性格特點，教師應該在分組前深入分析每一名學生的學習水平與性格特點，保證每一名學生在小組合作學習中得到最大的提高。另外，閱讀教學還需提前制訂學習目標，只有每一名學生明確了自己的努力方向，才能調動學生的學習積極性。

（三）教師要提高自身素質

在過去較長時期內，教師占據著課堂的主體地位，采取滿堂灌的教學方法而不顧學生的親身感受，嚴重挫傷了學生的學習積極性，打擊了學生的好奇心與求知欲。新課程標準要求教師將學生作為學習活動的主體，允許學生個性化發展，這樣才能有效吸引學生的注意力，在實際教學中，教師要加強自身學習，不斷提高自己的專業技能。

七、結束語

總之，小組合作學習模式不僅應用于小學語文閱讀教學中，而且也應用于其他學科的教學中，得到了廣大師生的普遍認可。合作學習不但可以調動學生的學習積極性，而且可以發展學生的自主學習能力與創造力，提高學生的思維水平，拓寬學生的知識范圍，在當前的小學語文閱讀教學中收到了較好的效果。筆者認為小組合作學習模式必將成為教學活動的主流，受到廣大師生的熱烈歡迎。

參考文獻

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