商務英語專業學生多元識讀能力的培養的研究

吳英平

[摘要]隨著信息技術的高速發展和全面普及，多模態教育模式開始成為教育界關注的重點，本文以商務英語視聽說課程為例，對學習者的多元識讀能力培養進行實證性研究，為尋求適宜的教學方法提供參考。

[關鍵詞]多模態；多元識讀能力；商務英語視聽說

引言

隨著科技的進步，社會的發展，網絡技術和多媒體技術廣泛應用于教育教學之中。教育理念也隨之改變，英語教學中不再只關注語言文字本身，其他模態對意義構建和交際的實現的影響漸漸成為關注的對象。學習者的多元識讀能力的培養與提高也成了英語教學的重點之一。因此，本文以商務英語視聽說課程為例，探討了如何在這門課程中有針對性地提高學習者的多元識讀能力，讓學習者能正確、有效地進行意義構建，完成交際。

一、多模態話語分析與多元識讀能力

Halliday提出的語言社會符號學理論認為語言模態和其他模態往往交織在一起構成傳遞信息的意義潛勢。多模態話語理論（Multimodal discourse analysis）于上世紀世紀九十年代被提出，建立于批評話語分析的基礎上，是社會符號學、傳統話語分析和系統功能語法等幾大學科研究成果的總結提煉出的新的研究方向。它認為意義的表達不僅僅只有語言這一種社會符號，如圖片、音頻流、視頻流、PPT，語言使用者的語音語調、身體語言等都是意義構建的組成部分。非語言模態具有獨立性同時也可以相互協作，還可以與語言符號一起使用，進行意義的構建。它是語言學研究的一個突破，關注了多種模態符號在意義構建和交際中的作用。

多元識讀能力（Muhiliteracies）在1994年由新倫敦小組（New London Group）提出，認為在新媒介盛行的超文本時代背景下，語言、姿態、空間、視覺、聽覺是構建模態意義的五個方面，而與此相匹配的解讀和運用能力即為多元識讀能力。將交際的重心置于語言文字，而忽視其他模態對于意義構建與交際的意義的傳統觀念已經適應不了科技時代的發展與潮流趨勢。語言學家胡壯麟認為多元識讀能力分為文化識讀能力和技術識讀能力兩個方面。技術識讀能力即為多模態識讀能力，即學習者在信息環境中構建意義的能力；文化識讀能力是指學習者對文化進行描述；說明文化多樣性；理解和接受文化轉變與進步的能力。

國內的專家學者對多元識讀也進行了多方位的研究，從胡壯麟對多元識讀的定義，到朱永生對國外多元識讀實踐項目的介紹，再到肖琴紅從不同角度對非英語專業學生多元識讀能力的分析。而本文主要關注的是商務英語專業學生的多元識讀能力的現狀、應用、差異的對比研究。

二、商務英語視聽說教學中多元識讀能力的培養

商務英語專業學生的專業知識包含商務與英語兩個方面，這就要求學生在學習過程中要將兩者進行協調與融合，既要掌握專業的商務知識同時也要有過硬的英語聽說讀寫能力。商務視聽說課程著重培養學習者商務交際能力。在專業課程設置中綜合英語、國際貿易理論、商務英語函電等理論基礎課程著重培養學習者職業基礎知識與能力，是視聽說課程的先行課程，為其全面培養和鍛煉學生的商務視聽說綜合運用能力打下了堅實的基礎。本課程將國際貿易專業知識與英語視聽說相融合，通過將國際貿易知識、國際貿易單證、函電等內容與對外貿各環節的結合，讓學習者通過視頻流、圖片、PPT的視覺模態輸入；音頻流、不同國家客戶的不同英語語音的了解、音樂等聽覺模態輸入；以及對學習者預設商務情景presentation，小組合作詢盤，發盤，磋商、下單，簽訂合同等具體商務流程的實際演練，讓學習者在學習完本課程的同時對外貿流程和相關專業知識有比較全面的了解，將英語聽說技能職業化，適應學生就業的職業需求，讓學生能夠在在校學習期間即了解真實的職場情景，有的放矢地進行訓練，提升學生職業技能與素養。

（一）多模態解讀能力培養

多模態解讀能力即學習者對多種模態相互聯系與相互協作關系的理解以及對多模態共同作用的理解。因此教師在多模態教學中應運用多種資源從不同角度培養和提升學習者的多模態解讀能力。教師可以通過在教學過程中將傳達不同的意義的符號資源展現給學習者，讓學習者通過不同情境的不同表現認識到不同的符號資源是如何相互協作，互相影響的；如何通過不同模態的搭配使用實現意義的構建，讓學習者能夠直觀地感受到多模態的表現形式。其次教師可以通過外貿流程中的不同環節為學習者預設不同的情境，如參觀工廠、參加不同類型的貿易會、投訴與索賠等，讓學習者小組合作進行實際演練，將所學知識運用到實際交際當中，讓學習者體會到多模態符號資源的協同運用對意義的構建所產生的作用，加深其對多模態解讀能力的認識。再次，教師充分發揮其引導作用，對學習者進行意義構建的全過程進行監督、指導，并進行階段性評價，引導學習者對多模態的運用對意義構建造成的影響進行評判性的思考。

（二）多模態意義構建能力的培養

多模態解讀能力是培養多模態意義構建能力的基礎，能讓學習者清楚得認識到多模態對于意義構建的重要性和有效性，讓學習者自主選擇多模態方式進行自己的意義構建，成功完成交際。在商務英語視聽說課程中對學習者多模態意義構建能力的培養則需要教師改變教學觀念和教學方法，充分、靈活運用多種符號資源，鼓勵學習者進行團隊合作，以多種方式對預設情境進行有效地多模態構建，實現信息的表達與傳遞。教師應充分發揮商務英語視聽說課程的，對學習者進行不同層面的分組，如：按公司不同部門進行分組；按交易雙方不同身份進行分組；根據不同情境設置進行分組等。讓學習者在團隊合作中對其在小組中扮演的角色形成代入感，將所學知識的輸入轉化為輸出，并在輸出的過程中有意識得進行自我調整和改變，實現知識的自主內化，提高多模態意義構建能力。其次，教師要采用多模態的教學模式，讓學習者主動參與到學習過程當中，成為學習的中心。教師可以根據課程內容安排學習者制作切合主題的PPT進行展示，要求PPT上的文字必須使用英文，字體大小根據表達內容需要選擇，顏色不宜過淺或過亮，以避免播放效果不清，并且簡明扼要，條理清楚；PPT色彩搭配合適；選擇的圖片要與主題吻合；PPT中加入音頻視頻的超鏈接；同時要求學習者用英文對PPT進行講解，多模態展示PPT內容；可以讓學習者設計產品英文海報并用英語進行海報主題介紹；安排學習者分角色對經典商務情境對話進行模仿配音。除了課上對學習者進行多方位的要求與訓練，教師還應培養學習者自主進行多模態意義構建的意識，如：向學習者介紹多種流行的英語口語、聽力手機APP，讓學習者在玩中學，期間教師要發揮自身監督作用，逐漸引導學習者化被動為主動。同時教師還可以利用微信群、QQ群等學習者比較樂于參與的聊天軟件，時時關注學習者學習動態，促進學習者之間、師生之間的學習交流與探討，鞏固課上所學知識，及時答疑，幫助學習者提高多模態意義構建能力。

三、結語

多模態化教學對學習者的多模態解讀能力和多模態意義構建能力的培養發揮著重要作用，本文從這兩個角度探討了在商務英語視聽說課程中如何培養和提升學習者的多元識讀能力，這是學習者的職業核心能力。英語學習者要會運用多模態的方式表現自我、進行意義構建、順暢交際。本文的研究有助于高校對于學生培養提供新的行動反向，培養出適應時代發展變化要求，多模態技能及語言知識多元融合的學習者。

（責任編輯：封麗萍）