從“碎片化”到“整體治理”：處于危機中的大學英語改革探究

李夢洋　陳耀庭

[摘要]伴隨中國進入全球化時代，英語成為中國與全世界進行溝通的重要媒介，大學英語教學也面臨新的危機和挑戰。為應對危機，大學英語改革應該從整體出發，統籌考慮，有全局觀念、歷史眼光和國際視野；在具體的舉措上，大學英語應該在課程理念、課程結構、管理模式等方面應形成可操作的、整體性的規劃。

[關鍵詞]整體治理；大學英語；教學改革

21世紀以來，隨著我國經濟的飛速發展和國際交往的日益擴大，特別是成功申奧、申博和加入WTO以后，我國實際已高速步入全球化時代。全球化主張通過消除國家地區間的壁壘，形成商品、技術、資本、勞動力等在世界范圍內的廣泛流通，而英語就是這種交流和溝通的重要媒介。同時，隨著我國在世界經濟、技術和政治領域扮演著越來越重要的角色，國家對于外語人才的需求也達到前所未有的高度。中國希望掌握世界最先進的技術和理念，與其他國家進行有效的文化交流，并在國際舞臺上發揮重要作用，最直接的途徑就是培養一批有較高英語水平的人才，順應全球化潮流。在這樣的背景下，我國的英語教學，特別是大學英語教學正在面臨新的挑戰，我們必須順應時代潮流，科學調整教學目標、教學內容和教學方式，才能為我國的經濟發展和國際交流培養一批既有較高英語水平又具有國際競爭力的人才。

一、大學英語現狀

大學英語課程作為本科教育里規模最大、最重要的公共基礎課程之一，近年來卻飽受爭議。20世紀的大學英語主要以教師和課堂為中心，主要教學目標是培養學生的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力。但是進入21世紀以來，特別是2014年《大學英語教學指南》（以下簡稱《教學指南》）中明確提出“大學英語的教學目標是培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發展自主學習能力，提高綜合文化素養，使他們在學習、生活、社會交往和今后的工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發展的需要”。由此可見，大學英語教學目標由單純的培養語言技能向培養語言綜合應用能力、使用英語為學習、工作和國家服務的能力轉變。教學目標的改變必然引起課程設置的改變，但是怎么變、變哪些部分，沒有統一標準。因此，近年來大學英語教學改革不斷被推上高校教學改革的風口浪尖。

首先，國內高校近幾年開始逐漸減少大學英語課程的學分，范圍越來越大，勢頭越來越猛，甚至有的高校取消了本科生的大學英語課程。以筆者所在大學為例，大學英語課程學分已經由四個學期16學分縮減至12學分，而最終目標為四個學期8學分。學分的減少不僅意味著學生分配給英語學習時間的減少，也意味著大學英語教師工作量的減少。在這樣的背景下，大學英語課程應該有危機意識。

其次，大學英語教學效率有待提高。根據筆者近幾年對學生對大學英語課程評價的調查發現，學生普遍反映在大學英語課上學不到東西，課程內容太寬泛，缺乏實用性；此外，大學英語學生的語言應用能力提高較慢，大學英語課程結束之后學生仍然不具備熟練使用英語進行學習、科研及工作的能力。因此，教授知識、培養能力、提高素養的矛盾一直是近年來大學英語教師集中關注卻又無法達成一致的熱點問題。此外，大班授課，四、六級考試指揮棒的干擾及教師的發展問題也造成了大學英語教學理念上和教學方法上的混亂。

因此，大學英語不僅應有危機意識，而且應該在具體的舉措上，比如課程結構、課程理念、管理模式等方面應形成可操作的、整體性的規劃。一些方法如“慕課”、“翻轉課堂”固然是值得借鑒的技術層面，但在教學思路上應該有更為宏觀的規劃。但在目前，大學英語的課程設置、教學內容和教學理念上均出現不同程度的“碎片化”傾向，表現為教學內容缺乏內在關聯、教學方式不能形成對學生智力的挑戰、對學生英語學習的評價標準混亂等一系列問題。所以，從整體上思考和探究大學英語改革模式迫在眉睫。

二、理論依據

“整體性治理”理論最早由管理學領域提出，是指公共服務機構為了完成共同的目標而實行的跨部門協作，為公眾提供無縫隙的而非互相分離的服務。筆者認為，作為一種管理思路的“整體性”理論同樣適用于教育領域的探索與實踐。大學英語作為一門實踐性很強的學科，在實施教育的過程中尤其要注意各個環節的連貫性和整體性。教育部部長袁貴仁說：“2014年，改革是工作的主線。改革首先要有一個戰略定位。改什么，為什么改，怎么改？需要統籌考慮，要有全局觀念、歷史眼光、國際視野?！边@番話就是對整體性治理的最好詮釋。大學英語課程要有全局觀念，要知道社會對英語的需求、學生對學英語的需求。

2014年春，教育部高等學校大學外語教學指導委員會主任委員王守仁教授在“第四屆全國大學英語院長、系主任高級論壇”上提出大學英語應該構建“系統、開放、動態、立體”的課程體系，它既服務于學校的辦學目標、院系的專業需要、也服務于學生個性發展需求，這樣的課程體系更加科學、更能滿足學生和社會的需求。此外，會議還強調大學英語改革應該關注教學的評價導向、評價主體、評價內容方面。這激發了筆者從整個大學英語的教學目的與教學效果方面的思索：改革大學英語教學應該從課程結構改革人手，從整體上更新課程理念，提高管理效率。在既縮減學分，又強調多元化教學的形勢下，對大學英語的教學目標、學時安排、教學內容、師生關系、評價模式等方面做出新的設想。

三、大學英語改革實踐

在“整體治理”理論和《教學指南》的指導下，經過三年的調研及論證，筆者所在的北方某高校開始進行大學英語教學改革。接下來，筆者將從課程定位與教學目標、課程設置、教學方法及教學手段、教學評價四個方面探討這次正在進行中的改革。

（一）課程定位與教學目標

1.課程定位

根據《教學指南》，“高校開設大學英語課程，一方面是滿足國家戰略需求，為國家改革開放和經濟社會發展服務，另一方面，是滿足學生專業學習、國際交流、繼續深造、工作就業等方面的需要”，這就從整體上給高校開設大學英語課程提供了目標導向。同時，《教學指南》還明確指出大學英語課程應根據本科專業類教學質量國家標準進行合理定位，服務于學校的辦學目標、院系人才培養的目標和學生個性化發展的需求。

作為一所以工科為主、多學科協調發展的國家“211工程”重點建設高校，筆者所在大學的本科生在入學時高考英語成績已經達到較好水平，但是英語應用能力相對薄弱，無法有效使用英語進行有關學術的、專業的、職業的交流。因此，大學英語課程的課程定位既要服務于本校的辦學目標、各院系人才培養目標，也要體現外國語學院外語學科的特色，同時滿足學生個性化發展需求。在此基礎上，大學英語教學理念努力實現由“教”向“學”的轉變；教學視角實現由關注“教的目的”向關注“學的需要”轉變。教學過程要依托微課、翻轉課堂等基于網絡和計算機技術的教學模式，以課堂教學為主要手段，最終將大學英語課程建設成既有專業特色又有人文精神的大學英語課程群，實現人文性和工具性的統一。

2.教學目標

根據《教學指南》及學校的辦學特色，大學英語教學應以英語的實際使用為導向，以培養學生的英語應用能力為重點。英語應用能力是指用英語在學校、生活和未來工作中進行溝通、交流和做事的能力。大學英語在注重發展學生通用語言能力的同時，應進一步增強其跨文化交際能力和學術英語交流能力，以使學生在日常生活、專業學習和職業崗位等不同語境或領域中能夠用英語有效地進行交流。

作為211高校，筆者學校的大學英語學生應符合《教育指南》提出的“提高目標”，因此大學英語課程的總體教學目標是提高學生的英語綜合運用能力，培養學生的跨文化交際能力和學術英語能力，同時發展其自主學習能力，使他們在學習、生活、社會交往和今后的工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發展的需要。

（二）課程設置

課程設置需要有充足的理論依據和開設理由，根據《教學指南》中對于課程設置的要求，大學英語課程可分為通用英語、跨文化交際英語和專門用途英語（具體包括學術英語和職業英語）三個部分，由此可形成相應的三大類課程。大學英語課程由必修課、任意選修課和限定選修課組成。以此為理論依據，并綜合本校特點和學生需求擬對大學英語課程做出以下調整：

1.課型

由原來的“大學英語”一種課型轉變為“大學英語讀寫課程A、B”（必選課）、“大學英語視聽說課程A、B”（必選課）、“跨文化交際英語系列課程”（任選課）、“學術英語系列課程”（限選課）四種課型。其中，“大學英語讀寫課程”和“大學英語聽說課程”性質上屬于“通用英語”教學，結構上為平行課程，在一、二學期開設?！翱缥幕浑H英語系列課程”和“學術英語系列課程”在性質上屬于基于語言技能和人文精神的英語教學，兼顧工具性和人文性，在第三、四學期開設。其中“學術英語系列課程”指通用學術英語課程。

2.學時與學分

大學英語課程一至四學期每學期課時量為32學時，一共8學分，授課對象為全校大一、大二本科生。其中“大學英語讀寫、聽說課程A”為2學分，第一學期開設；“大學英語讀寫、聽說課程B，為2學分，第二學期開設；“跨文化交際英語系列課程”和“學術英語系列課程”分別為2學分，于第三、四學期開設。

3.授課內容

一至二學期為通用英語階段，主要培養學生扎實的語言知識和語言基礎技能，采用小班授課（不超過35人），為必選課。在教材選擇上，因為原有教材已經使用多年，學生和教師普遍反映舊教材的內容和形式已經不能滿足現在大學英語的教學需要，不僅課文傳達的信息落后，課后題的設計也過于應試，不注重對學生思辨能力和跨文化交際能力的培養，因此經過大學英語教研組研討后決定：“大學英語讀寫課程”將使用新版教材《新視野大學英語讀寫教程.第三版》（1-2冊）；“大學英語視聽說課程”使用《新視野大學英語視聽說教程.第三版》（1-2冊）。

三至四學期為英語拓展類課程階段，由跨文化交際英語和學術英語兩類課程群組成，分別為任選課和限選課，采取小班授課形式。基于筆者所在教研團隊2013年“本科生英美文學模塊課、選修課現狀調查與可行性研究”的項目研究結果以及2016年赴復旦大學的“大學英語選修課調研”結果，綜合本校以理工科為主的辦學特色，大二階段大學英語課程開設情況如表1.所示：

這兩類課程以教師自編講義和課件為主要教學材料，教師要基于自己的課型形成科學合理的課程大綱、授課計劃等內容。此外，每門課需要形成三人以上的教學團隊，以保障課程的科學完整性。學生每學期任選一門選修課（其中學術英語理工和學術英語社科為限選課），每門課限報35人。

4.考核方式

根據不同課型，對學生的考核方式也有所不同。

第一、二學期的通用英語階段，由于教學有較為固定的教材，同時由于學生在第二學期面臨四級考試，此階段的考核方式也較為固定，以考察學生的語言技能為主，詳見以下公式：總成績=平時成績*30%+期末卷面成績*70%。平時成績的來源為學生在線自主學習、在線測試、課堂表現等。

第三、四學期的英語拓展課程階段，由于教師授課內容、方式較為靈活，考核方式也依據不同課程的特點由教師靈活把握。其中，平時成績所占比重不超過60%，期末卷面成績不低于40%即可。平時成績根據不同課型，可來源于英文演講、小組項目作業、學期論文、在線學習等多種途徑。期末考試卷面成績在學生總成績中所占比例下降，調整的依據是不同課程的教學目標不同，評價方式和手段也因此不同，比如《英語公眾演說》課程主要考查學生演講的能力，而《實際交際英語口語》課程主要培養學生的交際口語能力，均無法完全通過閉卷考試的方式評價。

（四）教學方法和教學手段

在合理的課程定位、科學的教學目標、有特色的課程設置的基礎上，如何運用有效的教學方法和先進的教學手段來實施教學成為大學英語改革關鍵的一環。根據《教學指南》，大學英語課堂可以采用任務式、合作式、項目式等教學方法，以輸人為基礎，輸出為驅動，體現以教師為主導、以學生為主體的教學理念。本次教學改革也倡導“以學生為主體”，關注學生自主學習能力的培養。

首先，依托外研社“新視野大學英語網絡平臺”、外語學院“大學英語教學網”和學校課程中心網站，同時結合學校“大學英語資源共享精品課轉型”計劃，安排教師分批錄課，并在課程中心網站上傳教學視頻，鼓勵學生自主學習，并通過監測其在線學習時間、進行網上測驗等方式保證學生課堂以外的英語學習時間。

其次，為了促使學生從“被動學習”向“主動學習”轉變，鼓勵教師使用基于課堂、慕課和翻轉課堂的混合式教學模式，把課堂還給學生，鼓勵學生自評和互評，以此激發他們的學習興趣。此外，在課堂設計上，要多提供對學生形成一定智力挑戰的授課內容，以此來保證課堂活力。

最后，為了在全校形成英語學習的良好氛圍，宣傳英語學習的重要性，鼓勵學生和教師積極參與大學英語“第二課堂”活動，到目前為止，大學英語教學部已經成功舉辦三屆“侃博思英語”閱讀、寫作、演講等系列比賽項目，并推薦獲獎學生繼續參與其他省級、全國的各類英語競賽，以此來樹立大學英語的品牌形象，在全校形成重視英語、學習英語的氛圍。

四、結語

綜合大學英語課程在國內各高校所面臨的危機和挑戰來看，大學英語改革勢在必行。大學英語改革應該從整體人手，根據國家的需求、學校的需求及學生發展的需求確定科學合理的課程定位、教學目標、課程設置及教學方式。文章通過分析筆者所在大學的教學改革實例發現，新形勢下的大學英語改革應該有整體規劃，避免“碎片化”，并服務于學校辦學特色和時代要求。大學英語改革是一個不斷探索、不斷修正、不斷進步的過程，要戰勝危機，需要大學英語教師的共同努力。

（責任編輯：封麗萍）