職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生層級(jí)管理機(jī)制創(chuàng)新

郭丹莉

摘 要：“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”，陶行知的一句話始終貫穿在重慶市行知職業(yè)技術(shù)學(xué)校的師生心中。此番深入考察，讓我如沐春風(fēng)，我的教育觀被洗禮得清澈。很多人要問：怎么做好學(xué)生管理工作？好像這個(gè)問題是職業(yè)教育的疑難雜癥，但有一個(gè)答案我認(rèn)為足以回答，那便是：真心做教育。重慶市行知職業(yè)技術(shù)學(xué)校的譚校長(zhǎng)說他們管理學(xué)生的方法很土、很簡(jiǎn)單，每個(gè)老師的方法也不盡相同，但學(xué)生都接受，老師們也愿意將80%的愛和責(zé)任投入學(xué)校，就是因?yàn)樗麄兪恰罢嫘淖鼋逃薄?/p>

關(guān)鍵詞：管理機(jī)制 創(chuàng)新 職業(yè)教育

一、行知的環(huán)境文化——祥和明媚

步入行知的校園，安靜、從容是我對(duì)她的第一印象，校園環(huán)境整潔又有趣，一池水塘、一盞涼亭、一塊木刻、一段林蔭小道，細(xì)節(jié)之處無不體現(xiàn)著學(xué)生和老師們的創(chuàng)作和實(shí)踐，在老師的帶領(lǐng)下他們可以用自己撿來的廢舊材料制作出個(gè)個(gè)精美絕倫的小景觀，在屬于本專業(yè)的天地里體現(xiàn)著專業(yè)的特色與文化，師生協(xié)作、自由創(chuàng)作。

二、行知的閱讀文化——學(xué)無止境

行知有雷打不動(dòng)的每天半小時(shí)早讀課，瑯瑯書聲回蕩在學(xué)校清晨的每個(gè)角落。支撐“全民閱讀”的力量有：全校為封閉式管理，一年級(jí)學(xué)生的手機(jī)必須于周日晚自習(xí)前上交，周五放學(xué)后歸還，因此，在校園內(nèi)根本看不見有沉迷手機(jī)的學(xué)生，教室里的圖書角和抽屜里滿滿當(dāng)當(dāng)都是書本；行知的校長(zhǎng)每個(gè)月會(huì)去新華書店一趟，為本校的老師和學(xué)生挑選一些很新、很棒的書籍，陳列在校內(nèi)圖書館中，學(xué)生和老師既可以借閱也可以購買，圖書館環(huán)境清亮、整潔，擺放收納得井井有條。

三、行知的書法文化——千里之行，始于足下

行知的書法文化只因校內(nèi)一位以書法為愛好的老師，他以實(shí)際行動(dòng)和熱情帶動(dòng)周邊的一些年輕老師后，領(lǐng)導(dǎo)們漸漸發(fā)現(xiàn)：其實(shí)書法這門藝術(shù)能有效地讓學(xué)生沉下心來，逐步培養(yǎng)耐心與毅力，很好地感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，便決定開設(shè)每周固定的書法課，但全校沒有一位專業(yè)的書法指導(dǎo)老師，所有的教學(xué)全靠老師帶著學(xué)生共同摸索，發(fā)展到現(xiàn)在，他們還拓展到了國(guó)畫和裝裱藝術(shù)。為何行知的書法文化能如此深入人心？除了感受書法本身的魅力外，學(xué)校還要求在每學(xué)期期末，將每位老師的書法作品掛在墻上“示眾”，無論寫得好壞，當(dāng)然，其中也包括校長(zhǎng)的。如此一番，有了“面子” 的壓力后，大家就會(huì)更積極地利用業(yè)余時(shí)間勤加練習(xí)。參觀現(xiàn)場(chǎng)，行知的老師毫不避諱地說“學(xué)生寫得比老師好多了”。

四、行知的活動(dòng)文化——人人德育

在行知，德育不只是學(xué)生科、團(tuán)委或班主任的事，而是每一位老師每一天每一刻的工作。行走在校園里、教書在課堂上、輔導(dǎo)在課余時(shí)、展示在活動(dòng)中，在每個(gè)角落無時(shí)不刻的灌輸著德育。班主任不只管自己班級(jí)的學(xué)生，任課老師也不只管自己教過的班級(jí)。譚校長(zhǎng)也作為一線班主任帶頭“人人德育”，每位老師只要看到德育的契機(jī)便會(huì)直接介入，進(jìn)行教育，而不是一發(fā)現(xiàn)問題就反饋給班主任，交由班主任處理，這樣的解決辦法單一、低效。如果大家分工明確，只要管好自己的班即可，對(duì)別的班或別的科的學(xué)生抱著“管不著又管不了的態(tài)度”，如果教學(xué)口、學(xué)生口等各部門什么都劃分得清清楚楚，形成“我只管教學(xué)，你只管學(xué)生管理”的狀態(tài)，我想，這樣的學(xué)校大抵是不會(huì)發(fā)展得有多好的。其實(shí)，學(xué)校里的每個(gè)人歸根結(jié)底都應(yīng)是學(xué)生口的，其他的工作相對(duì)分工倒沒錯(cuò)，但德育萬萬不能僅僅分工給個(gè)別部門或部分學(xué)生管理老師，更不能只依靠班主任，這樣的發(fā)展是不可能長(zhǎng)久有效的。然而，我們現(xiàn)在很多人的工作已經(jīng)脫離了學(xué)生，這對(duì)于教育者、對(duì)于學(xué)校的工作人員一個(gè)很可怕的信號(hào)。

有了“人人德育”的思想，就要挖掘“人人德育”的渠道。在行知，活動(dòng)的豐富多彩是學(xué)生津津樂道的話題，排話劇、練舞蹈、搞晚會(huì)……容納數(shù)千人的室內(nèi)體育場(chǎng)、設(shè)計(jì)合理的大舞臺(tái)、絢麗的燈光、成套的投影儀、震撼的音響、本校的印刷專業(yè)……這樣全方位的平臺(tái)給師生文娛活動(dòng)帶來了更多的可能。他們每月都會(huì)舉行一次“素質(zhì)教育大課堂”，由個(gè)專業(yè)部輪流承辦，自選主題，不限形式，以專業(yè)老師們?yōu)轭I(lǐng)頭組織學(xué)生完成。我們有幸觀看了一場(chǎng)大課堂，就好似一場(chǎng)師生同樂會(huì)，老師們也不甘示弱擔(dān)當(dāng)主持、旁白等角色，同學(xué)們租借服裝、自制道具和場(chǎng)景，其專業(yè)程度不亞于一場(chǎng)聯(lián)歡會(huì)，能把一堂課上得如此有姿有色，寓教于樂，讓人感嘆！

“人人德育”是理想，并不是夢(mèng)想，因?yàn)槲覀冄郾牨牭乜吹竭^。

五、行知體制外的自由——抱誠守真

在行知，不管學(xué)生和老師都已然沒有過多制度的禁錮和約束，大家靠的是思想層面的合拍、精神需求的一致、整體氛圍的感染。學(xué)生間，沒有扣分、沒有評(píng)比，因?yàn)榇蠹叶己芘Γ焕蠋熼g，沒有考勤、沒有考核，因?yàn)榇蠹叶己鼙M心。在那樣一方凈土中，這一切都顯得那么順其自然，而在我們的現(xiàn)實(shí)中，這場(chǎng)景如夢(mèng)一般虛幻。

作為民辦校，行知并沒有過多的“面子工作”，他們無須討好上級(jí)機(jī)構(gòu)、無須迎合政府的要求，指導(dǎo)他們辦學(xué)的思想只有一點(diǎn)：為了學(xué)生的內(nèi)涵發(fā)展與成長(zhǎng)。什么是為學(xué)生好的，他們就去做；如果對(duì)學(xué)生無益，便不予理會(huì)。學(xué)生，才是教育的根本。因而，他們可以大膽嘗試，課程上了半學(xué)期如果學(xué)生覺得學(xué)不到東西或老師教得不好可以寫申請(qǐng)，經(jīng)查實(shí)就立即停課、換課，只為不耽誤學(xué)生。至于如果老師沒課上，那便是還不夠優(yōu)秀。在教學(xué)探討上，老師們有分歧、會(huì)爭(zhēng)吵，任何的會(huì)議沒有什么等級(jí)之分，座位更沒有主位、次位，大家圍坐一圈，“好位子”先到先得，沒有人會(huì)往角落里擠，大家都想在會(huì)議上發(fā)表出自己的見解。領(lǐng)導(dǎo)有什么做得不妥的地方，新來校的年輕老師也都可以當(dāng)面指出、提出意見。譚校長(zhǎng)說：“做錯(cuò)，就要接受錯(cuò)的事實(shí)，我們不僅是對(duì)事不對(duì)人，還是對(duì)正確的事。”他舉例說在“別人給我找缺點(diǎn)”的例行環(huán)節(jié)中，作為校長(zhǎng)的他背過身去，讓所有老師在便利貼上寫出他的缺點(diǎn)，然后貼在他背后。第一次他還擔(dān)心沒人貼，現(xiàn)實(shí)卻是被大家貼得滿滿的，一開始可能有些不適應(yīng)，但慢慢地他覺得這種人與人之間真誠相待的感覺太棒了，大家也都是在幫助自己。他認(rèn)為：領(lǐng)導(dǎo)層的姿態(tài)決定了年輕教師工作的姿態(tài)。

譚校長(zhǎng)坦言，他并不贊同“以就業(yè)為導(dǎo)向”的說法，他認(rèn)為應(yīng)以學(xué)生自然本身的發(fā)展為導(dǎo)向。著重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力，如：溝通、做事、為人、發(fā)現(xiàn)問題、具體解決問題的能力等，學(xué)習(xí)更多的通用知識(shí)，參與更多的活動(dòng)，而不是學(xué)學(xué)習(xí)技能。

六、行知的師資隊(duì)伍——上下一心

重慶行知教育集團(tuán)董事長(zhǎng)吳安鳴女士說：“學(xué)校的激勵(lì)方式更多的是給與團(tuán)隊(duì)的，在這個(gè)人人有愛、人人參與、民主管理的大家庭中，以誰的做法對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)價(jià)值更大為準(zhǔn)則，不是何人正確，而是何謂正確。”行知學(xué)校對(duì)于老師沒有考勤、評(píng)比，沒有用金錢獎(jiǎng)勵(lì)加班和懲罰錯(cuò)誤的制度。老師的自覺性和努力程度超乎想象。他們作為“行知人”為的不是工資，而是這個(gè)大家庭擁有著相同且正確的價(jià)值取向，他們是為了更深層次的精神需求而凝聚在一起的。

行知還十分關(guān)注教師的成長(zhǎng)，以老帶新，在良好的氛圍里自我管理。當(dāng)他們遇到問題時(shí)學(xué)校總會(huì)想方設(shè)法地為他們解決，還幫助安排老師家人的工作，專為老師子女辦幼兒園和初中，免費(fèi)入學(xué)，以平穩(wěn)過渡學(xué)前智力開發(fā)期和“最危險(xiǎn)的青春期”，為順利進(jìn)入優(yōu)質(zhì)高中和大學(xué)奠定基礎(chǔ)。行知這個(gè)大家庭中，校長(zhǎng)像父母，教師皆兄弟，互幫互愛的氣氛十分濃厚。

七、結(jié)束語

我相信，每個(gè)踏入行知校園的人都會(huì)為她付出加倍的努力，不為加班費(fèi)或升遷，為的是做對(duì)的事、讓更多孩子受益、做真教育的那種精神的富足。行知的很多東西我們現(xiàn)在還學(xué)不走，但至少我們看到了職業(yè)教育應(yīng)該有的樣子，她在同個(gè)社會(huì)下真實(shí)存在著，這不是世外桃源；至少我們感受到了職業(yè)教育現(xiàn)在能夠達(dá)到的水平，她在體制外悠然發(fā)展著，這不是海市蜃樓；行知教育猶如長(zhǎng)江邊的一灣清泉，無私、甘甜，望她能早日流淌進(jìn)祖國(guó)各地，讓更多人從中受益。

稻盛和夫說，學(xué)生在學(xué)校里，要學(xué)會(huì)如何正確地做人：要學(xué)會(huì)勤奮，養(yǎng)成勤奮努力的習(xí)慣；要學(xué)習(xí)創(chuàng)造性，要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。這三句話雖然簡(jiǎn)單，卻抓住了學(xué)校教育的本質(zhì)，更是我們教育者要時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生的。

參考文獻(xiàn)

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