市場營銷課程融合式教學改革的探討

陳琳

摘 要：市場營銷課程采用項目制下的專業(yè)融合教學法，即把兩個同樣開設有《市場營銷基礎》課程的學生進行合班教學，并對課程中的相關內容進行融合式教學，達到整合專業(yè)資源，實現(xiàn)跨專業(yè)資源最優(yōu)利用的效果，從而為促進課程改革、專業(yè)建設和中職人才培養(yǎng)提供借鑒作用。

關鍵詞：教學改革 市場營銷 融合式教學

本人所任教的《市場營銷基礎》課程為市場營銷專業(yè)所學課程中的一門核心課程，本人認為在教學方式改革的過程中，應試圖使整個課程真正符合服務于工學結合人才培養(yǎng)模式的踐行和充分體現(xiàn)商科類人才培養(yǎng)的核心要求，以達到最大程度地發(fā)揮學校已有資源的效能，切實落腳于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。基于以上所述，我開展了一次融合式教學模式的改革創(chuàng)新。

一、融合式教學模式提出的背景

大膽采用項目制下的專業(yè)融合教學方法進行市場營銷課程授課，即把兩個同樣開設有《市場營銷基礎》課程的學生進行合班教學，并對課程中的相關內容進行融合式教學。專業(yè)融合教學過程中始終貫穿項目教學法，以構建模擬公司作為課程內容的設計主線，從分組策劃和籌備，到每一章節(jié)知識學習后的內涵充實和不斷完善，最終成立模擬公司，以虛擬的形式讓學生對公司構建中做出營銷決策過程有一次全面的體驗。通過學生合作學習方案的策劃，將現(xiàn)實生活中服裝設計與市場營銷兩個領域相結合，從而實現(xiàn)學生擁有最佳的學習狀態(tài)，并發(fā)揮最大學習效果，形成學生所學專業(yè)知識及技能的優(yōu)勢互補，由此產生強烈的成就感。

二、融合式教學模式提出的理論依據

（一）建構主義

所謂建構主義是在認知主義基礎上發(fā)展起來的獨特學習觀，即認為“學習不應該被看成是學生對于教師授予知識的被動接受，而應該是學習者以自身已有的知識和經驗為基礎的主動建構活動”。主題的確定、完成及對完成任務情況的評估成為教學的中心環(huán)節(jié)，教師所擔任的角色由傳統(tǒng)的“主角”轉變?yōu)椤芭浣恰薄?/p>

（二）群體動力理論

當學生不是獨自地而是與其他學生共同探討解決問題時，解決問題的知識是全體學生所擁有知識的函數(shù)，而不再是簡單的總和。在解決問題的過程中，全體學生互相溝通、互相作用，知識與策略的共享與相容，將影響群體問題解決的過程；全體學生的相互討論合作可以使得對信息的加工更深入，會使全體學生的知識表征發(fā)生一些結構性的轉移。

綜上所述，通過項目化教學的方式，在授課中設定一個項目，然后將學生按照一定的方式劃分小組，小組內的學生各自發(fā)揮所長，促使學生之間彼此的信息溝通和交互作用，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，從而改變學生原有的知識結構，形成了一個全新的、更為復雜的知識結構，提高學生解決實際問題的能力，起到講授和獨立完成作業(yè)所達不到的效果。

三、實施過程

（一）確立主題

確立主題十分重要，在通篇把握《市場營銷基礎》課程的重點后，提煉出兩個專業(yè)各自應解決的共同主題。經過多方論證后，《市場營銷基礎》課程可以采用5次專業(yè)融合主題教法，其主題分別為：

將市場營銷觀念的確立及其模擬公司的籌備，設為營銷環(huán)境與營銷觀念的主題；

將電商平臺下青年女性服裝消費的市場調查與預測，設為市場調查與市場預測的主題；

將品牌名稱與標志設計，設為品牌與包裝的主題；

將包裝設計，設為包裝的主題；

將模擬公司成立大會，設為營銷戰(zhàn)略和營銷管理過程的主題。

（二）形成學生學習小組

學習小組有利于教學成果的出現(xiàn)、師生間的關系融合及學生競爭意識的產生和個性的發(fā)揮。因此在實施過程中，學習小組的成員也不是隨意的，應首先應組織學生進行“CEO”的競選；當項目“CEO”競選產生后，再由教師提出融合式教學主題的內容及要求，請“CEO”根據每名學生本身的知識與能力的不同，自己提出小組人選。

（三）監(jiān)控學習小組合作狀況

整個小組是否不斷地對工作運行狀況進行反省，這一環(huán)節(jié)將很大地影響著小組工作的有效性。同時，為了保證小組加工的發(fā)生，在每一次班級討論的結尾，教師應分配一些時間讓各小組思考成員之間應如何有效的合作。此外，教師應在組織過程中觀察所有的小組，分析各個小組出現(xiàn)的要解決問題，并幫助各小組如何更好地在合作方面給予反饋。

（四）學習評價

在活動結束時，首先，由教師引導學生反思教學活動的過程。再由學生進行自我評價、相互評價、歸納及總結。最后由教師整個學習過程給予總結及評價，讓學生體驗到學習過程中創(chuàng)新的樂趣及成就感，樹立自信心。

四、改革創(chuàng)新點

（一）充分體現(xiàn)生生之間的互補合作性和項目設計的完整性。

將《市場營銷基礎》所涉及的整體內容作為總任務，各個章節(jié)作為分任務，以學習小組“構建模擬公司”為抓手，貫穿于整個學期的教學當中，讓學生充分體會到學習所帶來的成就感，有效提高學生學習的主動性和積極性。

（二）體現(xiàn)商科人才培養(yǎng)模式的特點，落實軟性職業(yè)能力的培養(yǎng)。

兩個專業(yè)的學生共同組合完成學習項目，通過分組討論，使不同專業(yè)學生的知識與技能形成互補；培養(yǎng)學生關注職業(yè)工種中的不同角色，團隊合作意識。

五、推廣價值

（一）整合專業(yè)資源，實現(xiàn)跨專業(yè)資源融合和最優(yōu)利用。

專業(yè)融合教學法適用于教授兩門相關專業(yè)課程中的交集內容，這種教學法能極大地突破傳統(tǒng)教學的限制，避免授課內容的重復，極大地整合了兩門相關專業(yè)的優(yōu)勢，提高教學效果。

（二）促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教學效率。

對于教師而言，專業(yè)融合教學法使教師能在一個課堂同時給兩個專業(yè)的學生授課，大大提高教學效率。此外，教師通過同時對兩個不同專業(yè)的學生進行授課，能拓寬教師的教學視野和教師的教學能力。

（三）激發(fā)學生學習興趣，提高學習積極性。

學生是該教學方法的最大受益者，不同的專業(yè)背景和知識結構的碰撞使學生的視野擴大，專業(yè)的優(yōu)勢互補，能大大激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。

參考文獻

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