小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析

代澤梅

摘要：小學語文閱讀教學采用讀寫結合教學模式，是在素質教育背景下的新教學模式。通過從理論上對讀寫結合應用進行深入探究能促進小學語文閱讀教學的進一步發展。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；讀寫結合

前言

古人云：“不動筆墨不讀書。”提高學生的閱讀能力和語言表達能力是小學階段語文教學的重要內容。在教學過程中，注重讀寫結合的訓練，能夠有效提高學生的寫作能力。因此，作為語文教師，要根據學生的認知特點和文本的內容，抓住時機，拓展學生的練筆空間，讓學生在深度閱讀的基礎上有效練筆，提高學生的語言表達能力。

1讀寫結合模式在小學語文閱讀教學中的應用價值

常言道“學而不思則罔，思而不學則殆”，說明思考在學習中占據重要位置，尤其對于小學生來說促進學習的快速途徑為閱讀，而通過書寫則有利于培養學生思考、邏輯思維和總結能力。我國著名教育家葉圣陶先生也說過，閱讀和寫作在語文教學中都十分重要，將寫作和閱讀相結合是提高寫作、閱讀的根本途徑。當前小學語文教師關注的教學難點之一即小學閱讀教學，作為小學語文教學的核心，增強閱讀水平能有效幫助學生更深刻地理解知識點，提高寫作能力。閱讀和寫作同時訓練則能進一步強化學生語言表達能力，充分吸收知識的同時深入掌握語音技巧。

2讀寫結合教學在小學語文閱讀教學中的具體設計

2.1結合小學生的實際情況，按照順序運用“讀寫教模”

做好上一點內容的同時，小學語文老師要注意結合小學生的實際情況，適當地運用“讀寫教模”；一方面，注意不能過多運用，因為這樣使得閱讀課和寫作課會沒有區別，而且過于平均地運用也會使實際的效果下降，因為每一節課都要分為兩個部分，只有一半的時間來閱讀，不能良好完成閱讀課的任務，而且頻繁地讓學生們寫，小學生會弄混課堂的內容，不知道到底應該怎樣做，所以一節課一般為四十五分鐘，十分鐘或者十五分鐘的時間來進行寫作，可以取得較理想效果；另一方面，在運用“讀寫教模”的時候，要注意按照順序的準則，尤其是對于低年級的小學生，他們掌握的字、詞等比較少，一開始就運用“讀寫教模”，對他們來說有難度，所以要簡單，不要讓學生們全部自己創作，而要適當讓他們默寫字詞，然后再開始創作。

2.2結合語文課文教材，強化閱讀寫作能力

教材是供教師教學所用的資料，它是教師教育學生的藍本，更是師生進行教學互動必不可缺少的工具，在課堂教學中扮演著重要作用，而小學語文教材無疑是一座資源豐富的寶藏，里面蘊藏著大量的寫作資源。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要靈活運用課本教材，運用創新的教學方法與教學手段使課本教材的教學功能得到充分的發揮，這樣學生才能真正“會學”并“學會”。在日常讀寫訓練中，教師利用教材，引導學生進行經典課文的練習與誦讀，調動學生的感官，使學生充分感受到語言的魅力與精準。此外，教師還要適時地對文本教材內容進行必要的延伸與擴展，激活學生的發散性思維，提高學生的創新與創造能力，進而強化學生的閱讀寫作能力。

例如，在執教《桂林山水》一課時，文本首段并未開門見山地對桂林的山水美景進行直接的描述，而是對波瀾壯闊的大海及水平如鏡的西湖侃侃而談、徐徐描繪，緊接著運用“卻”一字使話鋒一轉，將漓江之水的美描寫得淋漓盡致并與大海及西湖對比。接下來，再運用排比的句式將漓江之水的“靜”、“綠”、“清”等特點描寫得活靈活現、生動形象。在小學語文課堂教學中，教師不僅要讓學生領略到“桂林山水甲天下”獨一無二的美景，更要耐心指導學生反復誦讀與積累，仔細欣賞與品味文中詞句，進而體會到作者對大自然的熱愛之情，以及贊頌其秀麗風光的意圖，并將之運用到寫作過程中。

2.3借助詞匯，鍛煉寫作

在語文教學中，讀寫結合的訓練是提高學生寫作能力的重要方式。教師要注意深挖文本內容，借助文本的關鍵詞語，讓學生在深入感悟詞匯內涵的基礎上有效提高語用能力，鍛煉學生寫作。例如，在教學《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文時，教師在教學過程中要讓學生抓住文本的關鍵詞體會文本中的主要內容，引導學生對文本進行品味。在教師的引導和點撥下，學生抓住了文本中的三個詞語———著迷、迷戀、癡迷進行文本解讀。這三個詞語也是對主人公形象特點的有力概括。在解讀文本的基礎上，教師鼓勵學生對主人公法布爾寫一段話，抒發自己的感受。學生經過認真思考，寫下了這樣的句子：你的口袋里裝的不僅僅是昆蟲，還有你對昆蟲的著迷，迷戀甚至是癡迷，正是這樣的情感讓你的人生精彩紛呈……在這個教學實例中，教師先引導學生抓住文本中的關鍵詞進行文本解讀，再借助這樣的詞語進行課堂練筆，不僅可以幫助學生深入理解文本的內涵，而且可以有效提高學生的寫作能力。

2.4引導學生進行讀后感寫作

讀后感是學習在閱讀某篇文章后因內心的波瀾而激發出寫作。學生在閱讀過程中可根據自身情緒、情感的變化開展有感而發的寫作。例如學生在學習《把我的心臟帶回祖國》一課時，教師可采用朗讀、帶讀、試讀等多種形式引導學生閱讀課文，之后讓學生闡述對課文的想法和見解。此外教師可在介紹完課文背景講解后以分組的方式讓學生討論并寫下讀后感，主要說從這篇課文中學到了什么或產生了什么認識。如課文中肖邦讓人動容的祖國情，即使在彌留之際也希望能把自己的心臟帶回自己的國家。多數學生在日常閱讀中必然會涉及到愛國主義題材，所以教師可借此引導學生開展讀后感寫作，以此提升學生寫作能力。

2.5提升閱讀質量

俗語說：“書讀百遍，其義自見。”語文教學過程中，需要引導學生探尋文章立意，積極地鼓勵學生按照文本的內容，從日常生活入手，總結文本立意與選材的方法，開拓寫作的新思路。每個人對于同一個文本所產生的感悟是不同的，同樣，同一個人在不同的時間對于同一個文本也會產生不同的體會，小學生在很多方面思想還不夠成熟，所以，在閱讀的時候，教師需要提倡學生多從不同的角度來審視文章的內容，從而得到不同的感受與啟發。此外，優化知識結構，評價與欣賞閱讀內容，讀寫結合，激發學生閱讀文本的靈活性，幫助學生不斷挖掘自身寫作潛力，養成邊讀邊寫的良好習慣，在閱讀的過程中摘抄自己喜歡的段落，提升閱讀的質量。

2.6書寫日記

日記的書寫需要構建在一定情感的基礎上，不能是憑空捏造，也不能寫成流水賬，因此，從閱讀體驗當中激發學生生活體驗，然后采用讀寫結合的教學方式，引導學生記錄日常生活中的點滴趣事。比如，在講授《釣魚的啟示》這篇課文的時候，注重對學生講解課文中關于魚從上鉤到上岸，描寫魚動作的一系列形容詞。在放假以后，教師可以讓家長帶著孩子去釣魚，學生在這個過程中對于“抖動”、“掙扎”、“跳躍”等形容詞會有一個直觀的認識，同時，學生在這個過程中也會感受到釣魚的樂趣。然后以日記的形式將自己的感受寫出來。這種由閱讀到生活體驗再到日記書寫的過程，就是對讀寫結合教學思想的完美詮釋。閱讀的最終目標是要會用，想要提升小學生的寫作水平，必然要求在閱讀上多下功夫。

結束語

總而言之，加強小學的語文閱讀教學，就要能從多方面進行考慮，注重教學的方法科學性。在這些方面得到了加強才能有助于語文閱讀教學質量的提高。通過從理論上對語文閱讀教學的讀寫結合，對促進實際的教學發展就比較有利。

參考文獻：

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