哲學解釋學對教師培訓機構(gòu)培訓者角色定位的啟示

摘 要：當前，培訓者的素質(zhì)對培訓機構(gòu)的發(fā)展起到舉足輕重的作用。面對新形勢，培訓者要對自己在培訓中的角色定好位。哲學解釋學理論對培訓者認清自己的角色、定好位提供了良好的理論基礎，讓他們“理解”培訓對象，在提升學員、達成培訓的目標的同時，也提升了自己，達到雙贏。

關鍵詞：解釋學 培訓 角色定位

教師進修學校是中小學教師成長的搖籃，擔負著中小學教師繼續(xù)教育的重任。新課程背景下，教師培訓機構(gòu)要適應新的形勢與變化，關鍵在于建設一支優(yōu)質(zhì)的培訓者隊伍。哲學解釋學理論，為培訓機構(gòu)提供了一個新的思考問題的方法，為培訓者更好定位自己的角色提供了新的理論基礎。新時期建設一所高規(guī)格的教師培訓機構(gòu)，培訓者必須對自己的角色定好位。

一、培訓者是學習研究者

作為一名教師培訓機構(gòu)的培訓者，不但要組織學員進行教研，而且要指導學員進行教學實踐的改革與探索。因此，學習成為培訓者工作的重中之重。他們必須具有較強的教育教學研究能力、實踐指導能力和組織管理能力。這一切，都離不開學習，因此培訓者要樹立終身學習觀，要成為一名學習者。

作為一名學習者，要理解所處的環(huán)境和身邊的事物。哲學的“理解”，它不是一種主觀行為，“理解即存在”。它認為：要能正確地理解某事物，一定拋開個人的成見，不要受到所謂權(quán)威的束縛，也不要因為傳統(tǒng)而局限，這樣才能客觀地看待事物，也就是說正確地理解了某事物。在哲學解釋學的幫助下，培訓者能更好地“理解”自己所要面對的課程、服務的對象——教師、學校。也就是說，作為構(gòu)建研究中小學教師專業(yè)發(fā)展的中堅力量，培訓者要做到業(yè)務精通，就必須經(jīng)常對中小學教師的業(yè)務能力和教學水平進行調(diào)研，定期組織一線教師就教育教學中的熱點問題進行研究和探索。如：如何實施創(chuàng)新教育？如何用質(zhì)疑的目光、否定的態(tài)度、發(fā)展的思路對自己的教學現(xiàn)狀進行經(jīng)常性的反思等。培訓者不能簡單地認為通過一次兩次調(diào)研或培訓，就能很好地認識教師學員、學校和課程，因為每一個人所感知的世界都是不一樣的。這雖然是一種很積極的主觀行為，但還遠遠不夠。培訓者要明白，“理解即存在”，對一切人和事，只要他們存在，培訓者對其認識行為就一定不會中斷。在這個過程中，培訓者的行為應是持續(xù)的，并且不受束縛、不局限于傳統(tǒng)、不帶個人偏見地對調(diào)查訪問中收集到的種種說法、看法、想法進行抽絲剝繭，最終找出問題的真相。培訓者如果沒有站在受訓者的立場上看問題，想問題，是不能了解到事實的真相的。因此，從這個意義上講，培訓者又是問題的研究者。

二、培訓者是引導促進者

在哲學解釋學看來，“理解”不只是一種復制的行為，而始終是一種創(chuàng)造的行為。也就是說，在培訓的過程中，學員從培訓者那里不僅僅是得到傳授的知識、想法和觀點，還能舉一反三，獲得了新的體會，創(chuàng)造出解決實際問題的思路和方法。因此在這個過程中，師生雙方應該將對方視作為與“我”討論共同“話題”的“你”，而不是一個有待我去采取各種方式方法認識、了解，并加以控制的“客體對象”。在生活中，一個人的立足點不同，他的視域必然存在著很大的差別。在思想上，當一個人的“立足點”不同時，他所見到的也肯定是不一樣的。正如一部《紅樓夢》，道學家看到了“淫”，經(jīng)學家看到了“易”，廚師看到了“菜譜”……培訓者理解學員或教育現(xiàn)象、概念，其實就是在與該學員或教育現(xiàn)象、概念進行對話。在這個過程中，學員或教育現(xiàn)象、概念是從他（它）的意義、前見和問題的視域出發(fā)講話，培訓者也同樣是從自己的視域出發(fā)與之對話。對話，使得兩個視域相互接納、相互交流，這個接納交流，既不能是一個視域移入另一個視域，也不是使另一個人受制于這個人的標準，而總是意味著一種提升（雙向）。

當前教師培訓，一些學員教育教學水平不高，缺乏思考意識，唯教參、唯名師、唯他人，不自信，不敢懷疑，沒有教學研究的意識，很少進行教學反思。培訓機構(gòu)開展的教師培訓應該是一種有思想的培訓。一方面以先進的教育理念引導廣大學員，幫助他們轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，引導學員去思考，去分析，去總結(jié)，為教師教學思想提供展示平臺，將好的教學經(jīng)驗吸納進來，將成功的做法推廣出去，引領學員在研究中成長。另一方面，培訓者也因廣大學員能成長為教育教學研究的專家的同時促進了自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，促進了學校、地區(qū)教育教學的長足發(fā)展。

德國教育家斯多惠說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。” 因此，培訓師生雙方要做到真正的平等與溝通，對于學員的觀點，培訓者必須公正平等地看待，而不能一味以“權(quán)威”來教訓人，這樣才能形成良好的師生關系，才能使培訓的過程順利，目標順利實現(xiàn)。在理性地引導中小學教師走上教學研究的道路，促進他們的專業(yè)成長的過程中，努力讓自己成為一名引導促進者。

三、培訓者是服務踐行者

教師專業(yè)化是一個發(fā)展的概念，它既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。因此，培訓者要本著培訓即服務的原則，認真關注每一位學員的專業(yè)發(fā)展，“理解”每一位學員，從培訓內(nèi)容的選定、課程的安排、培訓的模式等做到 “量身定制”，服務于教師主體的發(fā)展，使每一次培訓都做到因材施“培”。如：對教齡不滿5年的新教師進行學科教學的通識培訓；對工作滿10年以上的成熟教師進行擴大教學視野的學科前沿理論培訓；對專業(yè)發(fā)展非常優(yōu)秀的教師，進行教學診斷及教學風格的培訓。使得每一次培訓都能帶來實踐智慧的提升、教學行為的改進和對學生學習與發(fā)展的影響，努力做一名服務踐行者。

總之，教師培訓機構(gòu)的培訓者要能學習、會思考、善引導、勤服務。一句話，培訓者的角色定位就是做專業(yè)化的教育培訓師。

參考文獻

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作者簡介：夏文雁（1975-），男，漢族，廣東省梅州市人，中國政法大學法學學士，梅州市梅江區(qū)教師進修學校教師，語文講師，研究方向：語文教學、教師培訓。