拓展材料提升學生閱讀能力的研究

朱健生

摘 要：閱讀一篇課文，不能局限在文本本身，要挖掘出拓展點，進行有效補充，要在課前、課中、課后進行適當的拓展。課始拓展，激發興趣；課中拓展，加深理解；課后拓展，提升能力。

關鍵詞：閱讀教學；拓展；課始；課中；課后

語文教材中的課文，有些寫作背景比較久遠，學生在閱讀這樣的課文時，會有一定的障礙。教師要進行適當拓展，通過補充材料，讓學生加深對課文的理解，提高閱讀能力。“語文是閱讀性課程，應著重培養學生的語文閱讀能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文閱讀”（《小學語文課程標準》）。人教版小學語文每單元編配了語文閱讀活動，這種有針對性的編排，目的是提高學生的語文綜合閱讀能力，促進學生語文綜合素養的發展。教師要在語文教學中積極引導學生將已有的語文知識技能在閱讀中應用，又在應用中獲得新知，提高語文的應用能力。讓學生在閱讀活動中去發現和探究問題，體驗和感受生活，發展閱讀能力和創新能力。為了讓學生樂于學語文，學好語文，提高語文閱讀能力，有效地提高學生的語文綜合素養，我們在教學活動中積極引導，有效拓展，組織學生開展豐富多彩的語文綜合閱讀活動，引導學生進行拓展性學習，促進學生語文綜合能力的提高，培養學生的語文綜合素養。

1 課始拓展，激發興趣

一節課的開始至關重要，好的開始能給學生留下深刻的印象。對于一些時代久遠，或者離學生現在生活較遠的課文，可以在教學的開始就適當補充些材料，讓學生對課文的內容有個感性的認識，并能帶著已有的知識或者情感走進課文，從而產生對課文閱讀的興趣。拓展可以是文字，也可以是圖片、視頻等，要結合具體的課文而定。

（一）文字拓展。即課前搜集和課文相關的文字背景或材料，以文字的形式呈現在學生的面前，讓學生通過閱讀文字，對和課文相關的資料有個大體的了解和把握。拓展的文字要精簡，不能是長篇大論，讓學生閱讀起來很費時；也不能太深奧，讓學生讀起來很困難。否則，就會適得其反。例如，教學《小壁虎借尾巴》一文，為了有效地激發學生的積極性，讓學生主動，自主學習，課上，我鼓勵學生多讀課文、多思考、多交流、不時請學生出來講故事，激勵他們讀流利，讀出感情；有時是他們的學生，引導學生把悟出的感情表達出來。再如，教學《難忘的潑水節》一文，由于民族風情的不同，潑水節離學生的生活很遠，缺少真實的體驗，學生對潑水節的體會就不會很深。教學開始，教師可以拓展有關潑水節的資料，讓學生對這個節日有個感性的認識，學生就會理解文中人們的種種表現。

（二）音畫拓展。即利用圖片、音頻、視頻等直觀的形式，展現和課文相關的內容，以幫助學生建立感性的認識，為學生學習課文做好鋪墊。音畫拓展的好處在于，從學生的感官刺激出發，會讓學生獲得直觀的印象和認識，這種印象很深刻，能幫助學生帶著自己的感受進入課文。例如，教學《豐碑》一課，可在教學開始播放制好的關于“豐碑”的視頻，然后展示豐碑的圖片。音頻、視頻和圖片真實地再現了豐碑的氣勢，對學生形成了震撼和刺激，令人心胸激蕩。豐碑的構造情況，又讓學生有了感性認識。兩者對比，會讓學生對豐碑的產生由衷的感嘆。這樣的拓展對學生深入理解課文做好了鋪墊。

2 課中拓展，加深理解

學生在閱讀課文的過程中總會遇到閱讀障礙，特別是對課文重點、難點的理解，受年齡及知識基礎的限制，往往理解很膚淺。在這樣的狀況下，教師就要想方設法進行引導。拓展補充資料，是一種有效的方式，它能讓學生從補充的資料中找到和課文相關的連接點，從而讓學生產生新的感悟。例如，教學《與象共舞》一文，在教學在黑板上張貼有關泰國的地圖，直觀形象的展現了泰國版圖如一頭威武的大象，進一步講述課題“與象共舞”，拉近了學生理解文本的距離，激發學生學習的興趣，使學生對泰國有真切、直觀、具體形象的感覺。再如，教學《白楊》一文，教學中如何指導學生通過語言文字理解體會文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課的教學目標。要完成這一教學目標，我引導學生重點理解爸爸的話及最后一節的含義，并抓住課文中的聯系點，就是把白楊品格和爸爸的心愿聯系起來。這就是本課學習的重點。因此，我在教學第二課時時，主要從以下幾個環節入手，現做個回顧和體會。拓展是為學生閱讀文本服務的，不能本末倒置，把拓展的材料作為閱讀的重點。

3 課后拓展，提升能力

學生閱讀完一篇課文，也理解到位了，還需進一步進行提升。通過拓展和課文相關的內容，讓學生用從文中習得的方法，或者感受到的情理，再次走進另一篇文章，由此及彼，獲得思想情感、學習方法等綜合能力的提升。閱讀教學只有從課堂閱讀中走出來，才能讓學生得到更大的發展。一味地囿于課堂，學生學習語文之路就不會越走越寬闊。例如，學完了《草船借箭》一文，“神機妙算”最有研究價值，以此突出重點，集中了“研究”主題，并以此輻射全文，收以一當十之效，擺脫了“多余的情節分析、繁瑣的提問設計、僵化的章法講解”的傳統模式，培養了學生的研究實踐能力和創新精神。在實施研究的過程中，又充分體現了“反復誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語文學科個性，從根本上有別于其他學科的研究方式，充滿了人文情懷。這些補充的作品，拓展了學生的閱讀視野，讓作者的表達風格展現在學生的面前，學生學到的就不僅僅是文章的內容，連同表達方式一并內化在學生的心中。再如，教學《景陽岡》一文，刻畫人物入木三分，能夠給學生留下深刻的印象。武松性格鮮明，個性彰顯，他的倔強、豪放和無所畏懼能夠吸引學生并使他們有表達自身感受的愿望。在課堂教學中，通過自主品讀、感悟、研究、合作交流讓學生更多的發揮自己的語言才能，真正成為學習的主人。

4 拓展多種渠道，提升學生的語文綜合閱讀能力

語文的課外學習資源非常豐富。“課標”指出：“自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。”這豐富的資源，為我們開展語文綜合閱讀活動，引導學生進行探究性的學習提供了無數的契機。我們要讓學生密切關注自身生活和社會生活，讓語文學習走進生活。

（一）在課外閱讀中拓展語文綜合閱讀活動。課外閱讀是課堂的延伸和拓展。語文教學“應繼承語文教育的優良傳統，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染；同時應密切關注現代社會發展的需要”（《小學語文課程標準》）。因此，教師在教學中要善于引導，讓學生從課內走向課外，把課外閱讀的書籍，又引入課內，和同學們進行積極的交流，開展匯報展示活動，在展示中發揮再創作，這樣激發和培養了學生閱讀的興趣。這樣的語文學習，學生喜歡，學有收獲。

（二）在感悟中拓展語文綜合閱讀活動。在學習了“生命”這個單元后，我引導學生開展了以《感悟生命》為主題的語文綜合閱讀活動。生活在農村的孩子，到處都可以觀察到生命，通過觀察來感悟生命的偉大、生命的神奇。我把學生分成兩大組，一組觀察小雞出殼的過程，一組觀察蝌蚪變青蛙的歷程。學生通過觀察，了解了生命嬗變的不平凡，理解的生命的偉大，感悟到了生命的價值。我又不失時機的安排了一篇習作——《感悟生命》。因為有了觀察，有了思想深處的震顫和心靈的觸動，所以同學們都能站在不同的角度去歌詠生命，更學會了珍愛生命。

5 結束語

總之，對一篇課文的教學，不能局限在課文本身，要充分挖掘可以拓展的點，適時、適當進行必要的補充，讓學生的閱讀豐厚起來，讓學生的能力強起來。

參考文獻

[1]李艷霞.挖掘教材中的讀寫結合點提升學生的閱讀與寫作能力[J].中小學教學研究，2011（06）.

[2]陳春紅.對小學語文閱讀教學的多維思考[J].小學教學參考，2011（36）.endprint