聲聲入耳也語文

王小輝

摘 要：小學階段的語文教學，主要以“聽、說、讀、寫”四大部分為主，其中學生聽力的培養，是最為基礎的部分。文章在分析小學生語文聽力能力培養意義的基礎上，對如何開展小學語文聽力訓練進行具體研究。

從目前小學語文教學的整體情況來看，聽力教學一直處于“被遺忘的角落”。這在很大程度上阻礙了小學生的聽力發展。基于這些問題，小學語文教師必須重視聽力能力培養，從創建生動教學情境，培養學生傾聽習慣以及提高學生傾聽能力等方面入手，全面推進小學語文聽力教學的發展。

一、小學語文聽力訓練的現狀分析

從目前我國小學語文教學情況來看，說、讀、寫訓練都開展得井井有條，唯有“聽”成了有名無實的部分。教學改革一直強調課堂“互動交流”，很多教師簡單地將這個“互動、交流”理解為“互說”，這極大制約了小學生聽力能力發展。

（1）聽不進。一部分學生在教師講課的時候，根本不注意聽教師講的是什么，教師請學生回答問題，學生往往不知所措、心不在焉。

（2）聽不全。一部分學生雖然很積極地在聽，但是不時開小差，思維游離，導致知識聽不全，對知識只是一知半解，掌握不全面。

（3）聽不懂。聽不懂可能是因為學生基礎差，也可能是因為學生沒有仔細聽，沒有認真思考，以致無法消化和理解知識。

二、小學語文聽力訓練的策略分析

1.創設環境，營造傾聽的氛圍

好的教學環境，能夠有效帶動學生傾聽。教師可以通過張貼名人名言的方式，營造傾聽的氛圍，如“一雙靈巧的耳朵，勝過十張會說的嘴巴。”“聽也是讀，試著用耳朵閱讀。”等，通過這樣的方式，讓學生意識到“聽”的重要性。另外，還可以多讓學生聽一些有趣的兒童歌曲、兒童故事等，以學生喜歡的方式，激發他們傾聽的欲望。

比如《神筆馬良》，文章本身充滿故事色彩，教師將課文制作成動畫，將文章脈絡和要點理清，在課堂導入環節中播放這段動畫，此時小學生的注意力會馬上被吸引過來，在這樣的基礎上，教師進入課文講解環節，學生聽課的效果會更好。

2.潛移默化，教師正確引導

一名優秀的教師，首先是一名耐心的傾聽者。教師要以身作則，給予學生更多展現自己的機會，并真正聆聽他們的發言。如教師播放這樣一段聽力材料：“春天來了，公園里美極了，花都開了，有淡黃色的迎春花，粉紅色的桃花，純白色的玉蘭花，還有淡紫色的丁香花……”播放完材料之后，讓學生在聽到的花名上打鉤。在教師播放完聽力材料之后，一部分學生可以很快完成練習，但是也有一部分學生會舉手說：“老師，我沒有聽清楚，能不能再播放一遍？”“老師，什么是玉蘭花，我并沒有見過。”等等。面對學生提出的這些要求和問題，教師要耐心地傾聽，之后再反復播放幾次聽力材料，并解答學生的問題。在這樣民主、積極的學習氛圍中，學生們會更加樂于傾聽。

3.耐心指導，培養傾聽的習慣

良好的聽力，是長期積累的結果。為奠定小學生的聽力基礎，教師應該結合學生興趣進行趣味指導，使學生能夠主動傾聽，主動建立良好的傾聽習慣。

教師可以每周開展一次聽力競賽，賽前與學生一同討論，選擇他們喜歡的聽力材料，逐步培養學生的聽力練習意識。同時，每個單元課程結束后，教師都應該布置相應的聽力訓練，要求家長與學生配合完成，家長可以播放聽力材料，也可以口述聽力材料，學生認真聽這些材料，并認真完成相應的練習，以此培養學生良好的聽力習慣。

4.明確目的，掌握正確傾聽方法

訓練學生聽的能力，目的是讓學生能夠聽取說話人的主要內容，理解說話人的正確意思。這一能力，不僅是學生在學習過程中的重要技能之一，也是他們在日常生活中與人交流必不可少的能力之一。在聽力訓練中，教師可以借助課文的配音朗讀，提出問題，要求學生能夠帶著問題去聽，聽清楚、聽明白，要抓住重點去聽，并尋找問題的線索。

如《夸父逐日》一課，教師在給學生播放課文配音之前可以先給學生提出幾個思考問題：“夸父為什么要去追太陽？夸父最后有沒有追到太陽？夸父去過哪些地方？夸父逐日的故事告訴了我們什么？”學生帶著問題去聽錄音，會在聽的過程中思考，這樣他們會更加專心地去聆聽。

總之，當代小學教學改革不斷深入，語文教學必須重視聽力訓練，才能夠全面提高學生的表達力、記憶力以及判斷力。

參考文獻：

[1]楊海平.兼聽則明——小學語文聽力訓練探析[J].考試周刊，2013（5）.

[2]吳長暉.語文教學須重“聽”[J].語文教學之友，2009（1）.

（作者單位：福建省南靖縣豐田華僑學校）