班級管理工作中班主任需要加強學生的自我強化

王存華

摘 要：面對新時期新形勢下的學生，班主任如何將班級管理最優化，最科學的法寶即要求學生進行自我強化。法寶主要包括要強化學生自我管理、要強化學生自我教育、要強化學生自我提高。通過這三個方面的結合，班主任面對復雜煩瑣的班級管理工作時都會順暢地解決，從而獲得作為班主任的幸福感。

在素質教育逐步走向成熟的時候，困擾班主任的管理問題也越來越復雜。我通過自己在學校里學習的“以人為本，以學生發展為中心”的教育理念，在對學生開展科學文化素質以及思想道德教育培養時，嘗試著采用心理輔導的方式，將德育、心育有機結合。我認為，只有在學生培養出良好心理品質的基礎上，并極具針對性地促使學生將以往某些不良習慣予以轉變，才能更有效發揮他們的潛能，才能使他們真正地學會做人、學會學習、學會生活、學會更好地適應和服務社會。只有積極向上，勇于創新，才能成為新世紀人才。

在工作過程中，我慢慢地摸索，逐步豐富自己的見識，不斷積累經驗，總結出“三個自我”教育法。

一、要強化自我管理

自我管理，顧名思義是指學生對自身行為、認識、情感等進行全面性的自我控制、自我要求。在認識方面，要引導學生學會自我觀察和分析，并在分析的基礎上養成自我評價的習慣，最終得以全面認識自己。初步感知理想與現實、個人與社會、人與自然之間，往往存在著不可調和的矛盾。教師在引導學生的同時，要以寬容的態度對待他們的不同認識和看法，甚至是有失偏頗的見解，給他們時間，允許他們有自己的思維，在比較寬松的氛圍下，再逐步教會學生在認識社會的過程中，端正自己以往的態度，樹立正確的人生觀、價值觀，正確地對待生活中的種種問題。

在情感方面，我注重引導學生開展自我體驗和自我激勵，不斷感悟直至自我調整和升華。對那些“防范心”較強的學生，我認為班主任要放下“上級”的架子，與學生嘗試交朋友，以誠懇、親切的談心取代以往簡單粗暴的訓斥。找出他們防范別人的本質原因。他們其實就是自己不會與人交流，只會對付別人，而對付別人的手段就是拳頭。班主任要親臨這個過程，并且需要付出長時間的耐心與毅力。讓那個只知道防范別人的小小心靈，放下包裹自己的桎梏。打開這枷鎖的鑰匙就是班主任那顆尊重與信任的心。在尊重與信任的基礎上，班主任發現他們的閃光點，充分利用這光點，讓它成為激發他們內心從善向上的金點。

當前，需要特別關注的學生大致分三類：第一種是在學習上遇到困難的“學困生”，他們具有的共同點是學習動力不足，甚至是完全喪失，放任自己的學習成績坐滑梯般的淪落；第二種是行為約束能力差的學生，他們具有的共同點是對社會不良風氣的熱衷，對校規、校紀熟視無睹，放棄了對自己行為上的嚴格要求；第三種是學習與行為都讓老師頭痛的雙差生。盡管這些學生人數較少，但所造成的影響往往很大，因此需要老師開展長期的、細致耐心的工作，用愛來感化他們，這是因為班主任不是魔術師，不可能一蹴而就地化腐朽為神奇。但是可以把我們的學生引領到正確道路上，讓他們有著和自己年齡相配的燦爛的笑容。但是轉化的過程艱辛無比，作為班主任，我們付出的不只是汗水。這就要求我們老師內心陽光地面對工作，自我提升面對困難的勇氣和力量，遇到了不理解、不配合的學生，要安守內心的溫柔，“不忘初心”地用心去工作。

而對于“表現型”的學生，我們則引導他們關心集體，多幫助同學，開拓創新。給予他們更多的機會，表現他們的長處。同時在行動上，應鼓勵學生養成自我檢查、自我訓練、自我調節的習慣，將他們的積極性充分挖掘出來，引導他們將表現欲望轉化為積極向上的力量，形成大家爭相學習和效仿的榜樣。但是我們在引導他們面對常見的班級管理問題時要通過民主討論的方式解決，集體討論后制訂公約，不能搞班級“小官僚”。面對這種類型的學生，班主任要在寬嚴相濟間管理好他們。

二、要強化自我教育

學生自我教育能力的培養，是班主任工作的重中之重。不僅要求老師對學生進行知識培養教育，同時也要求老師尊重學生的自主精神，適當放手，讓學生在實踐中養成自我不斷學習、不斷創新的能力。尤其對于那些紀律渙散的、對學習產生畏難情緒的學生來講，更要認真探討他們問題產生的原因，尊重和引導他們的人格向健康的、積極的方面發展。通過主題班隊會、墻報，班主任合理引導學生，結合使用榜樣的作用等多種形式來激發他們思考自己的行為是否得體。自己應該如何正確選擇。這樣，學生容易找到差距，看到自己的不足，產生自我教育的要求，達到自我完善的愿望。

班主任在班級管理中居于核心地位，并且在整個教育教學過程中發揮著極其突出的作用。因而班主任要對自己的形象和言行予以高度重視，勤于探索，善于總結，平日間經常進行自我反省，不斷提高自己的學術水平和思想理念，將自己不斷向更為完善的高度推進。這樣既有利于自身的修養，又有利于班主任工作的效益的提高。

三、要強化自我提高

自我提高是素質教育其中一項重要的培養目標，也是班主任的一項工作重點。學生在青少年時期通常對美好事物懷有強烈的好奇心，經常認為自己存在某種特殊才能，因而總想予以嘗試?；诖耍嘀魅我朴诎l現和挖掘學生的興趣愛好，并對其進行適當的扶持、引導，既要保護他們寶貴的求知欲望，又要為他們營造良好的條件，以獲得更多的嘗試機會。課外活動和主題班會均是學生自我提高的有效平臺。教師可設計、組織、成立一批學習興趣小組，如科技小組、文藝小組、板報小組等，通過這些小組為學生們提供自我表現、自我提高的機會，促使學生們養成自我教育的習慣，形成良好的班風，提高學生自我管理的自覺性。

看著學生慢慢地進步，我有很深的感觸：學生是一個個鮮活的生命體，是需要人性關懷的成長者。青少年處于身心發育由未成熟到成熟過渡的關鍵時期，同時也處于心理成長過程的“斷乳期”，他們仍沒有完全度過心理幼稚期，他們同樣是需要被引導的一個群體。班主任就是學生情緒的調控者，所以要科學適時地調控每一位學生成長著的心靈，引導他們走正確的路。

為人師者內心要柔情似水。對于那些犯了錯誤的學生，班主任如果只是一味高聲訓斥或直接請學生家長來學校面談，這樣不僅難以樹立教師的威嚴，反而會導致自己在學生心目中威嚴掃地。因此，班主任必須不斷學習和改進與學生交談的藝術，將“做學生的良師益友”作為自己的行為準則，做到充分尊重學生，提倡師生平等；做到樂于幫助學生，鼓勵甘心服務；做到切實影響學生，堅持以身作則；做到真正相信學生，輕易不言放棄。

與學生交談時，班主任談話語速、表情、動作都是要注意的地方：交談時要以親切、自然、耐心、不厭其煩的態度對待學生，多給學生機會講話，以促進學生愿意敞開心扉，并以此幫助學生認識自己、改變自己；盡量給學生提供各種成功的機會，使其對自己的努力充滿成就感；對于行為習慣不好的學生，更應多花氣力，一步步緊跟著，幫助學生慢慢改正壞習慣；除此之外，還必須充分尊重學生的人格和情感，應多用商量式的語氣、建議式的口吻，不能不顧學生的意愿、情感，強迫學生接受自己的意見，把自己的意志凌駕于學生之上。只有這樣，學生才有可能“聽其聲，曉之理”，方可“親其師、信其道”。

在學生成長的同時我也在慢慢地成長，并開始懂得如何去處理一系列的問題?！靶坳P漫道真如鐵，而今邁步從頭越?！弊鳛橐幻麖慕潭嗄甑慕處?，我依然年輕。因為學生每年不同，出現的問題不同，我處理問題的方法自然不同。我要學習的還很多，但是，我相信：懷著一顆關愛學生的心，去真摯地面對學生的問題，充分地考慮學生的身心，那么一切困難都不再是牽絆班主任的棘手問題，我們的職業幸福感就會在不斷的自我強化中收獲滿滿。

（作者單位：天津市北辰區蘆新河小學）