高職會計電算化教學(xué)中存在的問題與對策

陳圓

摘 要：會計電算化是高職會計專業(yè)的一門主干課程。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生熟練掌握會計電算化的理論基礎(chǔ)，并具有在會計業(yè)務(wù)核算與會計實務(wù)管理工作中熟練應(yīng)用計算機(jī)的能力。在日常教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的會計電算化教學(xué)存在一定的弊端，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不盡如人意。鑒于此，文章對高職會計電算化教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析，并有針對性地提出了幾點(diǎn)建議，以期有所借鑒價值。

關(guān)鍵詞：高職會計；電算化教學(xué)；問題；對策

會計電算化是會計信息系統(tǒng)的一部分，是將現(xiàn)代會計學(xué)與計算機(jī)信息技術(shù)相結(jié)合，并為企業(yè)提供會計工作服務(wù)的一門課程。我國的會計電算化起步較晚，隨著計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步，我國會計電算化得到了迅速的發(fā)展，在各類企業(yè)中發(fā)揮了巨大的作用。會計電算化也成為高職院校會計專業(yè)教學(xué)的主要內(nèi)容。在短短幾十年的時間里，高職院校已經(jīng)建立了比較成熟的會計電算化教學(xué)體系，培養(yǎng)了大量既有信息技術(shù)能力又有會計專業(yè)知識的電算化人才，為企業(yè)發(fā)展提供了源源不斷的會計人才支持。同時我們也看到高職會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，很多用人單位反映畢業(yè)生的會計實踐技能欠缺，無法適應(yīng)基層單位的會計電算化要求。這充分反映了我們的會計電算化教學(xué)存在一定的缺陷和不足，不能不引起我們的重視和反思。

一、高職會計電算化教學(xué)中存在的問題

（1）課程體系存在瑕疵。我國高職會計電算化教學(xué)起步較晚，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒。部分高職院校完全照搬本科院校的會計電算化教學(xué)課程，課程設(shè)置上沒有體現(xiàn)高職院校的特點(diǎn)；有的高職院校在原來的會計專業(yè)課程基礎(chǔ)上，只增添了一兩門計算機(jī)課程，就組成了會計電算化教學(xué)體系，導(dǎo)致培養(yǎng)的電算化人才與社會實際工作崗位相脫節(jié)、學(xué)生就業(yè)困難；有的高職院校會計電算化課程和會計課程涇渭分明，教學(xué)內(nèi)容缺乏相互融通，導(dǎo)致培養(yǎng)的會計電算化畢業(yè)生會計理論基礎(chǔ)薄弱。另外，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的會計實務(wù)能力，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力，高職會計專業(yè)實行職業(yè)資格證書與畢業(yè)證書的制度，鼓勵學(xué)生考取資格證書。但目前的高職會計電算化課程體系缺少相對應(yīng)的職業(yè)資格證書，會計電算化專業(yè)的職業(yè)資格證書與會計專業(yè)一樣缺乏針對性。

（2）教學(xué)方法滯后。高職會計電算化教學(xué)重在提高學(xué)生的實踐操作能力，這就決定了該門課程的教學(xué)方法不同于其他會計基礎(chǔ)課程。但目前來看，“填鴨式”的教學(xué)方法依然廣泛存在于高職會計電算化課堂上。有的教師整堂課都在講授知識，學(xué)生被動地聽講和記筆記。教師很少采用小組討論和案例分析等教學(xué)方法，學(xué)生不能參與到教學(xué)中來，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不盡如人意；有的教師依然采用大班授課的模式，一個老師面對四五十個學(xué)生，師生之間缺乏溝通和了解，教師不能根據(jù)學(xué)生的會計基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力因材施教，出現(xiàn)有的學(xué)生聽不懂、有的學(xué)生卻“吃不飽”的情形；有的教師依然喜歡“黑板+粉筆”的教學(xué)手段，不能很好地利用實物模擬、多媒體等教學(xué)手段，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。

（3）考核評價方式滯后。以往高職會計電算化課程的考試主要采用期末試卷考試的形式，用試卷分?jǐn)?shù)的高低來評定學(xué)生對該門課程的掌握程度的好壞。這種評價方式屬于典型的“重理論、輕實務(wù)”的考核，過于注重考核學(xué)生的理論知識，卻忽視了對學(xué)生實踐技能的評價。一些平時學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、知識掌握不扎實的學(xué)生通過短時間的強(qiáng)化記憶，也可以在期末考試中獲得較高的分?jǐn)?shù)，而這些所謂“高分低能”的學(xué)生們恰恰是就業(yè)困難的群體。這就說明了高職會計電算化課程的考核方式并不能真正反映學(xué)生的實際情況，滯后于用人單位對人才的實際能力需求。這種單一的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目己朔绞揭苍谝欢ǔ潭壬蠅褐屏藢W(xué)生的個性發(fā)展，造成會計專業(yè)學(xué)生思想單純，缺乏創(chuàng)新意識，無法適應(yīng)日益激烈的職場環(huán)境。

二、完善高職會計電算化教學(xué)的對策

（1）優(yōu)化會計電算化的課程體系。隨著現(xiàn)代企業(yè)信息化程度的不斷發(fā)展，企業(yè)對會計電算化人才的要求也在不斷提高。一名合格的會計電算化人才不僅要熟練掌握會計電算化的操作，還要具備財務(wù)管理、會計核算等相關(guān)知識，唯有如此，才能適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)電算化工作的需求。要達(dá)到這種要求，就不能簡單地依靠一兩門會計電算化課程。高職院校應(yīng)該遵循學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律，建立系統(tǒng)的、規(guī)范的會計電算化課程體系。會計基礎(chǔ)課程一般應(yīng)優(yōu)先于計算機(jī)的系列課程。教師在講授計算機(jī)應(yīng)用課程時，可以將會計學(xué)中的案例作為素材，讓學(xué)生運(yùn)用Word完成重要計算公式、繪制憑證、賬簿和報表。這樣加深了學(xué)生印象，滿足了知識平鋪、交叉、循序漸進(jìn)的要求。同時，各專業(yè)課也都要將計算機(jī)技術(shù)引入教學(xué)。

（2）優(yōu)化會計電算化教學(xué)方法。會計電算化教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作技能。這就需要激發(fā)學(xué)生的積極性和參與性，讓學(xué)生在體驗中獲得知識，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又提高了教學(xué)的有效性。近年來，在教育界人士的不斷實踐和探索下，高職會計電算化教學(xué)方法不斷完善。一是案例教學(xué)。案例教學(xué)是由教師給出一個具體案例，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的會計電算化知識來討論和分析案例。在這種教學(xué)模式下，每個學(xué)生都是教學(xué)的參與者，既加深了對所學(xué)知識的掌握，又培養(yǎng)了表達(dá)和分析問題的能力。二是情境模擬教學(xué)。情境模擬是指教師將具體的教學(xué)任務(wù)情境化，讓學(xué)生在模擬的工作情境中來完成教學(xué)任務(wù)。教師要詳細(xì)講解工作情境中涉及的公司背景、業(yè)務(wù)流程、崗位角色等，并將學(xué)生進(jìn)行分組，安排每個小組的成員分別擔(dān)任企業(yè)中的重要職務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)崗位角色進(jìn)行實際操作。在具體的工作過程中，學(xué)生會遇到各種難題，這時需要大家集思廣益、出謀劃策。在這個過程中，學(xué)生鞏固了財務(wù)分析和管理知識，提高了ERP軟件的操作，也學(xué)會了團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。除此之外，還有項目教學(xué)、游戲教學(xué)、創(chuàng)新拓展訓(xùn)練、頂崗實習(xí)等諸多教學(xué)方法，其目的都是增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，進(jìn)而提高學(xué)生的操作技能。

（3）優(yōu)化會計電算化教學(xué)評價機(jī)制。傳統(tǒng)的評價機(jī)制已經(jīng)不適應(yīng)高職會計電算化人才的培養(yǎng)要求。高職院校需要根據(jù)會計電算化的人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建多元化的考核評價機(jī)制。多元化的考核評價主體不再只是教師的一言堂，還包括學(xué)生個人、學(xué)習(xí)小組以及企業(yè)代表等；多元化的考核評價方法不再是統(tǒng)一的期末試卷考試，還包括實驗實訓(xùn)、上機(jī)考試、競賽、報告等多種形式；多元化的考核過程是動態(tài)的，教學(xué)過程中的恰當(dāng)評價有利于教學(xué)雙方總結(jié)經(jīng)驗，調(diào)整方法，提高教學(xué)效果。從某種程度上講， 每一堂課都可以稱之為考試，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、與其他人員的協(xié)調(diào)能力，隨時都在接受檢驗和提高。所以，教師在制定考核評價方式時，要充分考慮學(xué)生的平時表現(xiàn)；多元化的考核內(nèi)容不再局限于理論知識，還包括對學(xué)生實踐技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、協(xié)作能力等指標(biāo)的考核。具體來說，考核可分為基礎(chǔ)知識考核、技能考核和綜合能力考核三部分。基礎(chǔ)知識考核采取試題庫形式，主要側(cè)重高職會計電算化專業(yè)必需的基本理論知識；技能考核可以將考場設(shè)計成模擬現(xiàn)場，讓學(xué)生分別扮演不同的角色在規(guī)定的時間內(nèi)去處理適合本角色的業(yè)務(wù)；綜合能力的考核可以采取問題討論、答辯、評論寫作、企業(yè)調(diào)查、ERP沙盤模擬對抗等有創(chuàng)意的新穎的考核方式，真正使理論考核與實踐考核結(jié)合起來。

總之，伴隨我國會計制度的不斷改革以及ERP的高速發(fā)展與普及，高職會計電算化人才的培養(yǎng)也要適應(yīng)時代的發(fā)展。高職院校需要從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及評價考核等方面增強(qiáng)會計電算化教學(xué)的有效性，最終提高會計專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]賀旭紅.會計電算化專業(yè)中高職銜接課程體系及教材建設(shè)一點(diǎn)思考[J].教育教學(xué)論壇，2016（17）.

（作者單位：浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）endprint