把教材用活 讓兒童樂學

李義

識字是讀寫的基礎，小學生識字太少，必然會拖閱讀、寫話、習作的后腿。研究表明：小學生手部的肌肉還不夠發達，寫字緩慢而又吃力。因此，我們說兒童識字負擔重，其時只是重在“寫”上，讓兒童多識少寫就會輕松得多。怎樣做到既增加小學生的識字量，又不致于增加小學生的課業負擔呢？我進行了以下三個方面的嘗試。

1 創設情景，讓學生在樂趣中學習漢字

一年級是學生成長的起點，初次接觸到語文課本，他們會產生新鮮感，產生熱切的學習渴望。大量的觀察和調查表明：在小學生的學前生活中，他們已經通過各種渠道或多或少地認識了一些漢字，因此他們已經有了一些識字的“前期經驗”。在學習中，他們這個年齡最感興趣的是什么呢？游戲、故事和活動！所以要讓他們對學習內容重視、感興趣，就必須讓他們在游戲中學，在玩中學，活動中學。從心理學的角度講，學齡初期兒童年齡小，生性好動，注意力不能持久，教師應順應他們的心理特點來進行識字教學。我們的教學方法應靈活多樣，可采用圖片、錄音、錄像、多媒體等手段來輔助教學，課堂上應多設計一些兒歌、游戲活動。練習生字時，可采用摘蘋果、奪紅旗、找朋友等方法。這樣學生在快樂的游戲中既學到了新知，又培養了學生學習的興趣，使學生在上識字課時不但不會感到厭倦，而且個個興趣盎然。

在平時的教學中我主要采用：一是利用故事。具體的做法就是將所學的內容編成故事，創設情景，讓他們在童話故事中參與學習。二是利用“前期經驗”。充分利用學生的“前期經驗”，為學習較為抽象的文字符號鋪平了道路。比如兒童多次接觸媽媽，多次得到媽媽的呵護，多次聽到“mama”這個聲音，如果在媽媽的胸前又佩帶了一個寫有“媽媽”的標志，久而久之，他們的頭腦中就會逐漸建構一個由圖象、聲音、語意、符號整合而成的相似塊。在隨后的日子，即便是媽媽不在眼前，只要聽到“mama”這個聲音，他們頭腦中就會立即浮現媽媽的圖像；只要看到“媽媽”這兩個字，他們便能夠迅速地認讀，使他們對文字的認讀變得輕松、愉快。三是利用音樂、舞蹈。讓學生在唱歌、跳舞中學習、放松。如在教生字時，我設計了一個活動《找朋友》：把一些聲母或韻母相同的生字寫在學生的頭飾上，讓學生戴著生字頭飾，隨著音樂響起，這個學生就跳著、唱著下去找朋友，找到后兩人一起把它讀出來，讀正確了就全班齊讀。也可以準備字形結構相同的或能夠組成詞語的兩個生字，讓學生讀后手拉手交朋友。唱的歌詞如下：找呀找呀找朋友，找到一個好朋友，敬個禮來握握手，你是我的好朋友。這樣做，不僅使學生得到了放松，而且鞏固和訓練了學生的識字能力，最關鍵的是他們在唱和跳中對識字產生了興趣。四是利用游戲。從學生年齡特點來看，一年級的學生，尤其是剛入學的小學生對游戲更感興趣，結合教學內容設計游戲。如利用卡片的游戲就有：摘蘋果（學生任意摘蘋果讀內容。讀對了帶著大家讀一遍，并把摘下的蘋果作為獎品送給他，讀錯了，從自己的蘋果中拿回一個貼到大樹上）；看誰跑得快（老師讀，持相應卡片的同學迅速跑到講臺領讀）；看誰反應快（請部分學生上講臺，并發給卡片，老師念，持卡人迅速站出來讀一遍，反應慢的或是錯的就回座位，留下的最后一個為勝利者）；找朋友；點兵點將；開火車；回聲游戲；同桌認字等。在變化多彩的游戲中，學生始終保持著一種激情，有著強烈的新鮮感和積極性，使抽象、枯燥的識字學習在游戲與活動的情景中變得輕松而愉快。五是利用“詞串識字”?！霸~串識字”的編寫意圖是將原來孤立的漢字，置于具體的語言環境之中，使其成為合轍押韻的“韻語”，念起來順口，聽起來悅耳，便于誦讀。這樣，學生就能較為輕松地認識課文中的生字（詞）。如教學《識字5》時，把12個詞語組成“韻語”：

沙灘 貝殼 腳丫

海風 海鷗 浪花

珍珠 魚蝦 海帶

港灣 漁船 晚霞

這樣就圍繞著大海這個中心把詞語“串”起來。經過精心組織，這12個詞語就產生了內在聯系，并形成了一個極為生動的語言環境，讀起來就像是一篇小韻文。由于“詞串識字”的設計與實際生活緊密聯系，還配上了形象，具體的情景圖，“詞串”里的詞語與圖中的事物一一對應，學生不但可以借助圖畫識字，而且可以認識事物，提高認知水平。

2 寓教于樂，讓學生在體驗中學習漢字

在課堂教學中，學生主體參與的程度，自主性活動的多少，直接決定了學生學習的質量。特別是一年級的小學生，你若是不及時地抓住他們的注意力，讓他們更多地、積極地、自由地參與到教學活動中，充分體驗教學中的樂趣，他們會馬上轉移注意力，自己玩自己的了。例如：課堂上的“插嘴”現象，由于低年級學生自控力弱，心理所思往往脫口而出。有些教師覺得攪亂了紀律而加以斥責。殊不知，這恰恰泯滅了學生思維的火花，澆滅了他們體驗的熱情?！墩n程標準》里說；“學生是語文學習的主人”?！皩W生是學習和發展的主體。”認為，學生學習任何知識都是一個自我構建的過程。也就是說，學生獲得的任何知識，都是他們自主地、能動地生成、構建的，而不是外部力量塑造而成的。這就要求我們在平時的教學中，要注意調動學生的學習積極性、主動性，讓學生進行自我體驗，從而獲得有關的知識與技能。如：讓兒童學習“咕咕咕、嘰嘰嘰、喵喵喵、呱呱呱”等象聲詞，就要求兒童“亮開嗓門兒學學”。小學生很喜歡小動物叫，這是小學生的天性。讓他們自己去叫一叫，不僅能激發學習興趣，而且加深了對象聲詞的體驗。又如，要求學生給幾個句子加上小動物的叫聲，然后再讀一讀?！跋奶斓囊估?，可以聽到青蛙在池塘里_____地叫?！毕炔患有游锏慕新曌x，再加上小動物的叫聲讀，兩者比較，學生就能感到加上后句子顯得更生動。為此，我圍繞“讓學生充分體驗”這個中心設計教學。如：在教學《操場上》這節識字課時，識字內容多為體育器材和體育動作名稱。我課前準備了足球、籃球、拔河繩、跳高橫竿等，上課時，我把學生帶到操場上，讓他們認識這些體育器材及體育動作名稱，再出示相應的生字卡片，用實物演示法讓學生認字。讓學生根據體育器材及體育動作名稱找對應的生字，如果學生找不出來，就請同桌幫助，如果同桌也沒有找出來，就請其他同學主動幫助，直到找出為止，這樣學生在體驗中感受到學習漢字的樂趣。在成年人的眼中，也許認為一年級的學生是什么都不會，什么都需要教。其時，他們有著很大的潛能，只要你引導得法，多給他們體驗的機會，他們就能放射出最燦爛的光芒。如：在教學生字時，我發現有的學生通過不同途徑已經學過一些生字，我讓他們站起來先讀，老師邊聽邊評，讓讀得最好的教讀，學生也會在老師的評價中自覺地改進，還可以讓提前會的輔導有困難的學生。由于一年級學生有愛表現的特點，誰都想當小老師，所以對學習特別投入，有的學生甚至在頭一天就開始預習，這樣學生在不知不覺中就體驗到識字的樂趣。此外在教學時，還應多給學生自由的空間，多給他們自主掌握內容、隨意表達意見、發現問題、提出問題、回答問題的機會和時間，老師要做的就是信任和鼓勵他們、尊重他們，與他們進行平等交流和溝通。

3 自主探究，讓學生在自主中學習漢字

第斯多惠說：“知識是不應該傳授給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們?！毙W一年級學生一學期要學習400個左右的生字，這是一個繁重而艱巨的任務。如果讓學生被動地記，機械地抄，學生會厭倦。教師應結合典型課例，根據漢字的構字特點，抓住漢字的音、形、義的聯系，教給學生自主探究的方法，使學生逐步具有自主識字的能力，形成獨立識字的本領，去主動識字。如：在識字教學中，我采用自主識字的方法，先讓學生說一說，這些字中哪些是你認識的。當學生說出后，我及時鼓勵他說：“你真棒！”并問他是怎么認識的。學生會說：“我是在閱讀帶音節讀物中認識的?！被蛘哒f：“我是在廣告招牌上看到請教父母認識的?！薄拔沂窃陔娨暽险J識的”。“我是……”等等，我抓住機會及時鼓勵：“你真是個有心人！”學生聽到老師這些真誠的鼓勵和表揚后，就會獲得成功的喜悅，從而增強了自主識字的信心，自主識字的愿望也會更加強烈，自主閱讀課外讀物的積極性也會更加高漲。他們處處留心，主動在商店里、大街上、電視上、路邊的廣告牌上等日常生活中識字，從而增強了他們的識字量。同時，激發學生收集商標字及有關圖片的興趣，并讓學生把收集到的資料剪貼成集，拿到班里向同學展示，把其中的得意之作張貼在教室里。這樣既提高了學生的識字興趣，又培養了學生敢于當眾表現的能力，以及收集資料的能力，從而使學生在自主識字中感受成功的樂趣。

“人多計謀廣，柴多火焰高?！奔w的力量是無窮的，在學習生字時，我常常用一定的時間，讓同學們分組進行識字方法的探究，使他們在討論、爭論中共同進步。如：

加一加識字，如：燈（火+?。⒏欤ㄔ?各）等

減一減識字，如：支（枝—木）、交（?！荆┑?/p>

比一比識字，如：洲—川、記—紀等

歸類識字，如：腰、胳、病、疾等

用這種方法識字，學生們不但識得快，而且記得牢。

通過以上三點的嘗試，學生對學習語文有了很強的興趣，不管對與錯都喜歡大聲地表達自己的意見，不管老師有沒有要求，都喜歡預習，提前讀讀后邊的生字。他們覺得學習語文很快樂、真有趣。雖然這是一點小小的嘗試，可是它告訴我們：只要抓住了一年級學生的年齡特點，注重激趣，注重體驗，注重自主，即便是抽象、枯燥的內容，也能讓學生學得輕松、愉快。

（作者單位：阜陽市臨泉縣教育局教研室）