任職教育專業(yè)教員考評標(biāo)準(zhǔn)研究與探討

李淑華+張欣+李寶鵬

摘 要：任職教育已經(jīng)成為新時(shí)期軍隊(duì)院校的主要教育形式，教員隊(duì)伍質(zhì)量決定著任職教育院校的辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文在研究任職教育專業(yè)教員隊(duì)伍基本構(gòu)成基礎(chǔ)上，分析了專業(yè)教員的考評要素，構(gòu)建了任職教育專業(yè)教員考評體系。

關(guān)鍵詞：任職教育；專業(yè)教員；考評標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

研究任職專業(yè)教員的任職能力和評判標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)開展教員考評，制定教員考評標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建教員考評體系，是教員隊(duì)伍的選拔、培養(yǎng)、使用重要途徑，是調(diào)動(dòng)教員工作積極性、促進(jìn)任職專業(yè)教員素質(zhì)提高的重要舉措；是深化教育教學(xué)改革、加強(qiáng)教員隊(duì)伍建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。

一、任職教育專業(yè)教員隊(duì)伍的基本構(gòu)成與學(xué)員能力生成的關(guān)系

（一）教員隊(duì)伍的任職經(jīng)歷是學(xué)員任職能力生成的關(guān)鍵

任職教育是一種以任職能力培養(yǎng)為中心的專門教育，要求從事任職教育的教員不僅要具備淵博的基礎(chǔ)知識，較高的理論知識和精深的專業(yè)知識，更要具備扎實(shí)的實(shí)踐能力。對以部隊(duì)裝備教學(xué)為主的任職院校，教員不光要學(xué)精、學(xué)透裝備理論知識，熟練掌握裝備的使用維護(hù)知識，還需具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力，了解部隊(duì)裝備使用現(xiàn)狀、存在的問題、發(fā)展趨勢等。同時(shí)，為了使任職教育貼近部隊(duì)實(shí)際，貼近學(xué)員任職需要，教員還要對任職教育對象的崗位任職能力需求、成長規(guī)劃和發(fā)展?jié)摿Φ扔猩羁痰牧私狻Ｒ虼耍煌瑣徫蝗温毥?jīng)歷的教員數(shù)量和構(gòu)成，反映了師資隊(duì)伍整體任職經(jīng)歷、崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及對教學(xué)需求的掌握程度，對師資隊(duì)伍能否滿足教學(xué)科研需要具有決定性作用。

（二）教員隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)是學(xué)員任職能力生成的基礎(chǔ)

任職教育離不開對任職經(jīng)驗(yàn)的積累，同時(shí)也離不開對知識和理論的掌握，它強(qiáng)調(diào)的是對知識的內(nèi)化，重在幫助學(xué)員將知識轉(zhuǎn)化為能力。所以，任職教育師資隊(duì)伍不僅需要閱歷廣、崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教員，還需要一定數(shù)量的高學(xué)歷人才來探索和研究任職教育的內(nèi)涵、本質(zhì)特征和特點(diǎn)規(guī)律，需要高學(xué)歷、專業(yè)知識豐富的教員來擔(dān)負(fù)理論的抽象和升華、知識和技能的拓展研究、教育技術(shù)手段的開發(fā)等任務(wù)。

（三）教員隊(duì)伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)是學(xué)員任職能力生成的需要

任職教育是從學(xué)歷教育向崗位任職的延續(xù)性教育，是一種專業(yè)教育，它不同于以學(xué)科分類為基礎(chǔ)的學(xué)歷教育，強(qiáng)調(diào)的是多學(xué)科知識在專業(yè)崗位上的融合和應(yīng)用。因此，任職教育教員隊(duì)伍應(yīng)該是由擁有和掌握多種專門學(xué)科知識和特定技能的教學(xué)力量組成。這對培訓(xùn)對象專業(yè)崗位知識的掌握和綜合能力的形成意義重大。

（四）教員隊(duì)伍的職稱結(jié)構(gòu)是學(xué)員任職能力生成的保證

教員隊(duì)伍中具有不同層次專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教員數(shù)量及其構(gòu)成，反映了教員隊(duì)伍總體學(xué)術(shù)水平和所能承擔(dān)的教學(xué)科研工作的能力，對于保持師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性和人才資源的合理優(yōu)化配置具有重要影響。同樣，在任職能力培養(yǎng)中，不同層次專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教員其知識的掌握、學(xué)術(shù)和科研能力的水平、任職的經(jīng)歷和閱歷都能對培訓(xùn)對象的任職能力的形成提供保證。

（五）教員隊(duì)伍的學(xué)緣結(jié)構(gòu)是學(xué)員任職能力生成的源泉

學(xué)緣結(jié)構(gòu)是教員隊(duì)伍整體素質(zhì)、學(xué)術(shù)風(fēng)格、人際關(guān)系、創(chuàng)新功能等方面的綜合反映。任職教育專業(yè)教員隊(duì)伍應(yīng)該來自不同院校、不同的崗位，這既利于不同學(xué)術(shù)風(fēng)格和思想的相互滲透與競爭、優(yōu)勢互補(bǔ)、活躍氣氛，利于更好地發(fā)揮教員的個(gè)體積極性和群體優(yōu)勢，又可以使不同院校之間的信息交流及時(shí)、暢通，各種思想兼收并蓄，提高總體效能。

（六）教員隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)是學(xué)員任職能力生成的動(dòng)力

教員隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)很大程度上反映了教學(xué)科研能力興衰趨勢，體現(xiàn)了教學(xué)科研的生命力和創(chuàng)造力。不同年齡的教員，在培訓(xùn)對象面前具有不同的映像，年輕教員與學(xué)員年齡相近，生理、心理特征相仿，便于了解，易于溝通，有利于創(chuàng)造輕松、富有建設(shè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境；中年教員呈現(xiàn)出的是經(jīng)驗(yàn)豐富、年富力強(qiáng)，易于形成“偶像”，利于施教；年長教員呈現(xiàn)出的是穩(wěn)重、成果豐碩、閱歷廣、經(jīng)驗(yàn)多，易于信賴，利于引導(dǎo)。

二、任職教育專業(yè)教員考評標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成要素

教員是構(gòu)成教員隊(duì)伍的單元，教員的任職能力直接反映出教員隊(duì)伍的整體水平，按照上述教員隊(duì)伍構(gòu)成，在考評任職教員個(gè)體時(shí)，可以從任職素養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)、培訓(xùn)經(jīng)歷、任職經(jīng)歷、教學(xué)能力、科研實(shí)踐能力、學(xué)術(shù)研究能力等幾個(gè)方面來衡量，見表1。

（一）任職素養(yǎng)

任職素養(yǎng)包括教員的政治思想、師德師風(fēng)、任職角色、自我概念、特質(zhì)、動(dòng)機(jī)等要素。

政治思想是衡量軍隊(duì)干部的根本素質(zhì)，軍隊(duì)院校教員必須要有堅(jiān)定的政治信念，必須要在思想上行動(dòng)上與黨中央、中央軍委保持高度一致，必須堅(jiān)信馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想和黨的創(chuàng)新理論，保證三尺講臺“無雜音”。

優(yōu)良的師德師風(fēng)是對軍隊(duì)院校教員基本要求，教員必須要有正確的世界觀、價(jià)值觀，要有正確的社會理想、道德理想、職業(yè)理想、生活理想，要有先進(jìn)的教育觀、發(fā)展觀和學(xué)生觀。

任職角色主要考評任職教育教員基于工作態(tài)度和價(jià)值觀的行為方式與風(fēng)格，是否能夠非常融洽地適應(yīng)自身角色，并自覺在崗位上發(fā)揮作用。

自我概念主要考評任職教育教員自我的態(tài)度和自我印象，能否有良好的態(tài)度和自我印象，并對被教育者起很大的影響。

特質(zhì)主要考評任職教育教員身體特征對環(huán)境和各種信息所表現(xiàn)出來的持續(xù)反應(yīng)，能否適應(yīng)并改造環(huán)境，對信息反應(yīng)靈活，處理恰當(dāng)。

動(dòng)機(jī)主要考評任職教育教員對某種事物持續(xù)渴望進(jìn)而付諸行動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，是否具有教書育人的強(qiáng)烈愿望，動(dòng)機(jī)是否明確適當(dāng)，并能最大化地轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。

（二）知識結(jié)構(gòu)

知識結(jié)構(gòu)包括教員學(xué)科專業(yè)知識、相關(guān)學(xué)科知識、通識文化知識、任職教育理論知識、心理科學(xué)知識、教學(xué)法知識、本專業(yè)部隊(duì)崗位知識、課堂情境知識、工具知識等要素。

學(xué)科專業(yè)知識主要考評任職教育教員在學(xué)生時(shí)代和工作階段所掌握的知識與從事專業(yè)之間的符合性。能夠反映教員是否基礎(chǔ)知識扎實(shí)寬厚，具有深厚的專業(yè)知識和扎實(shí)精深、靈活多變的專業(yè)素質(zhì)，在主攻學(xué)科方面有較深的造詣，并熟悉本專業(yè)的最新研究成果及未來發(fā)展趨勢，能及時(shí)擴(kuò)展、更新專業(yè)知識，具有較大的適應(yīng)性和業(yè)務(wù)發(fā)展空間的能力。

相關(guān)學(xué)科知識主要考評任職教育教員是否具有廣闊的科學(xué)知識面，是否學(xué)習(xí)過本學(xué)科相關(guān)或邊緣學(xué)科的課程，本科和研究生階段所修專業(yè)是否有所交叉。

通識文化知識主要考評任職教育教員知識的綜合性和全面性。教員應(yīng)具備全面綜合、廣專結(jié)合的文化素質(zhì)，具備人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)的基礎(chǔ)知識，對自然辨證法、系統(tǒng)論、信息論、控制論等橫向科學(xué)有所涉獵。

任職教育理論知識主要考評任職教育教員對任職教育的理念、規(guī)律、指導(dǎo)思想等基本理論的掌握程度。教員應(yīng)掌握教育科學(xué)的相關(guān)知識，熟悉教育、教學(xué)過程的特殊規(guī)律，熟悉任職教育規(guī)律和特點(diǎn)。

心理科學(xué)知識主要考評任職教育教員了解教育對象并因材施教的能力。教育應(yīng)具有良好的心理學(xué)的知識修養(yǎng)，熟悉不同層次學(xué)員身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，了解新型軍事人才的成長規(guī)律，以及如何根據(jù)這些特點(diǎn)和規(guī)律教育學(xué)生，掌握教書育人的方法并能靈活運(yùn)用。

教學(xué)法知識主要考評任職教育教員勝任崗位的能力。教育應(yīng)掌握教學(xué)法理論知識，掌握教育技能、方法和技術(shù)，熟練運(yùn)用啟發(fā)式、討論式教學(xué)方法，自主式、合作式、研究式等教學(xué)互動(dòng)模式，案例教學(xué)法、現(xiàn)地考察法和模擬訓(xùn)練法。

本專業(yè)部隊(duì)崗位知識主要考評任職教育教員熟悉部隊(duì)崗位知識的程度。教員應(yīng)熟悉本專業(yè)各層次崗位職責(zé)，掌握各類機(jī)務(wù)法規(guī)知識，具有多次機(jī)務(wù)部隊(duì)代職、任職經(jīng)歷，熟悉部隊(duì)工作內(nèi)容和程序，對部隊(duì)當(dāng)前工作中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題有較為深入的了解。

課堂情境知識主要考評任職教育教員課堂教學(xué)知識和應(yīng)用的能力。教員應(yīng)該教育信念正確堅(jiān)定，教學(xué)個(gè)性特征鮮明，課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，能根據(jù)課堂上學(xué)員的反映及時(shí)調(diào)整方法，最大可能地提高課堂效率。

工具知識主要考評任職教育教員運(yùn)用各類工具輔助教學(xué)的能力。教員應(yīng)熟練掌握本專業(yè)所需的外語知識和計(jì)算機(jī)知識，熟悉教學(xué)軟件使用知識，熟練運(yùn)用相關(guān)知識和技能開展課程建設(shè)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)工作。

（三）培訓(xùn)經(jīng)歷

教員培訓(xùn)經(jīng)歷包括全日制學(xué)歷教育培訓(xùn)、教學(xué)法集訓(xùn)、新裝備接改裝培訓(xùn)、專門業(yè)務(wù)培訓(xùn)等要素。

全日制學(xué)歷教育培訓(xùn)主要考評任職教育教員受教育的程度。教員應(yīng)經(jīng)過本專業(yè)或相近專業(yè)全日制本科以上的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)并取得畢業(yè)證和學(xué)位證。

教學(xué)法集訓(xùn)主要考評任職教育教員是否經(jīng)歷過專門的崗前培訓(xùn)。教員應(yīng)經(jīng)過新教員專門的教學(xué)法集訓(xùn)，掌握教學(xué)法理論和教學(xué)方法，并通過教學(xué)法理論考核和課堂教學(xué)實(shí)踐考核。

新裝備接改裝培訓(xùn)主要考評任職教育教員新裝備接改裝的培訓(xùn)經(jīng)歷。教員應(yīng)經(jīng)歷過本專業(yè)新裝備完整的培訓(xùn)，掌握所學(xué)新裝備理論知識和操作維護(hù)技能，具備新裝備教材編寫能力，能夠獨(dú)立較好地承擔(dān)新裝備授課任務(wù)。

專門業(yè)務(wù)培訓(xùn)主要考評任職教育教員參加除新裝備接改裝培訓(xùn)和新教員集訓(xùn)以外的培訓(xùn)經(jīng)歷，主要包括多媒體教材、虛擬仿真系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)課程、幕課、微課的設(shè)計(jì)與制作等其他與教學(xué)科研相關(guān)的專門培訓(xùn)。

（四）任職經(jīng)歷

任職經(jīng)歷包括教員教齡與職稱、部隊(duì)代任職、其它任職等要素。

教員教齡主要考評任職教育教員從事教學(xué)科研的時(shí)間。一般來說，教員任教時(shí)間與其教學(xué)能力成正比，教齡反映的是教員的教學(xué)經(jīng)歷、能力和經(jīng)驗(yàn)。

職稱主要反映任職教育教員的綜合素質(zhì)。高職教員具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)、豐富的教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)、豐碩的教學(xué)科研成果、熟悉部隊(duì)裝備和專業(yè)崗位需求，對學(xué)員的崗位任職能力的形成影響大，教學(xué)效果好。

部隊(duì)代任職主要考評任職教育教員崗位經(jīng)歷。任職教育教員必須具有相應(yīng)崗位的任職經(jīng)歷，若一名教員承擔(dān)多層次教學(xué)，則教員就必須在所教最高層次任職崗位上任過職，否則，教員只能紙上談兵，難有說服力。所以任、代職經(jīng)歷是考評任職教育專業(yè)教員的關(guān)鍵指標(biāo)。

其它任代職經(jīng)歷主要是反映任職教育教員工作經(jīng)歷。這一指標(biāo)主要考評教員在從事本專業(yè)教學(xué)前是否擔(dān)任其它單位、其它崗位上的其它工作。

（五）教學(xué)能力

教學(xué)能力主要包括裝備理論課程教學(xué)、裝備實(shí)踐課程教學(xué)、教材編寫、多媒體等輔助教學(xué)手段的設(shè)計(jì)制作、教學(xué)研究成果等要素。

裝備理論課程教學(xué)主要考評任職教育教員熟悉裝備理論的程度。根據(jù)教員教齡和職稱的不同，任職教育教員應(yīng)至少熟悉本專業(yè)兩種型號以上的裝備，具備較好的裝備原理課教學(xué)能力，并能熟練運(yùn)用相關(guān)法規(guī)透析有關(guān)原理。

裝備實(shí)踐課程教學(xué)主要考評任職教育教員掌握裝備保障技能的程度。任職教育教員應(yīng)至少熟悉本專業(yè)兩種型號以上的裝備技術(shù)保障技能，能熟練運(yùn)用相關(guān)法規(guī)指導(dǎo)完成專業(yè)裝備保障流程中的所有科目，能夠聚焦實(shí)戰(zhàn)要求，設(shè)計(jì)實(shí)施實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)訓(xùn)練。

教材編寫主要考評任職教育教員的裝備研究分析能力、以及裝備資料歸納總結(jié)能力。任職教育教員應(yīng)能獨(dú)立完成裝備教材和本專業(yè)理論教材的編寫，能將專業(yè)理論靈活應(yīng)用到裝備原理的分析中，體現(xiàn)教材內(nèi)容的理論性和先進(jìn)性，能正確把握教材的層次適應(yīng)性和使用對象的針對性。

多媒體等輔助教學(xué)手段的設(shè)計(jì)制作主要考評任職教育教員教學(xué)手段的設(shè)計(jì)制作能力。任職教育教員應(yīng)能設(shè)計(jì)制作教學(xué)中所需要的PPT、虛擬仿真訓(xùn)練系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)課程、電視教材等，并在課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)、作業(yè)答疑中靈活應(yīng)用。

教學(xué)成果主要考評任職教育教員的教學(xué)研究工作業(yè)績。任職教育教員應(yīng)積極參加各級組織的課例觀摩比賽、教材評比、課程評比、網(wǎng)絡(luò)課程評比、電視教材評比等比賽并獲獎(jiǎng)，能夠開展教育科研項(xiàng)目研究、教學(xué)成果培育和總結(jié)。

（六）科研實(shí)踐能力

科研實(shí)踐能力主要包括作為主研人參加項(xiàng)目情況、項(xiàng)目獲獎(jiǎng)情況、專利、為部隊(duì)服務(wù)情況等要素。

參加項(xiàng)目情況主要考評任職教育教員利用所掌握知識和技能解決專業(yè)技術(shù)問題的能力。任職教育教員應(yīng)作為主研人完整參加過科研項(xiàng)目，并能熟練利用所掌握知識和技能解決本專業(yè)技術(shù)問題。

項(xiàng)目獲獎(jiǎng)情況主要考評任職教育教員科研水平。任職教育教員應(yīng)作為主研人獲取科研成果獎(jiǎng)勵(lì)。

專利主要考評任職教育教員的創(chuàng)新能力。任職教育教員應(yīng)具備一定的創(chuàng)新能力，獲得過新型實(shí)用專利或發(fā)明專利。

為部隊(duì)服務(wù)情況主要考評任職教育教員解決部隊(duì)裝備保障中技術(shù)問題的能力。任職教育教員應(yīng)具有獨(dú)立解決或指導(dǎo)他人解決裝備保障重大疑難問題的能力，并有團(tuán)以上單位表揚(yáng)信等相關(guān)證明材料。

（七）學(xué)術(shù)研究能力

學(xué)術(shù)研究能力主要包括學(xué)術(shù)研究、教學(xué)研究、學(xué)術(shù)專著等要素。

學(xué)術(shù)研究能力主要考評任職教育教員運(yùn)用專業(yè)知識開展學(xué)術(shù)研究情況。任職教育教員應(yīng)能每年作為第一作者或獨(dú)立公開發(fā)表一篇以上科技論文。

教學(xué)研究能力主要考評任職教育教員能否積極開展任職教育理論和應(yīng)用研究。任職教育教員應(yīng)能在教學(xué)過程中勤于思考，參與或引領(lǐng)教育、教學(xué)改革，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容拓展更新、教學(xué)方法創(chuàng)新，開展教育課題研究，每年作為第一作者或獨(dú)立公開發(fā)表一篇以上教學(xué)研究論文。

學(xué)術(shù)專著出版主要考評任職教育教員的積累、創(chuàng)新能力。任職教育教員在長期的教學(xué)科研實(shí)踐中能夠?qū)⒆约旱难芯砍晒桶l(fā)現(xiàn)及時(shí)整理、提煉、升華、總結(jié)形成專著并公開出版。

三、任職教育專業(yè)教員的考評方法

根據(jù)上述對任職教育專業(yè)教員考評要素構(gòu)成的分析，考評項(xiàng)目按照兩級設(shè)置，分任職素養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)、培訓(xùn)經(jīng)歷、任職經(jīng)歷、教學(xué)能力、科研實(shí)踐、學(xué)術(shù)研究共7個(gè)一級指標(biāo)，每個(gè)一級指標(biāo)下按考核要素設(shè)置二級指標(biāo)，共有35個(gè)二級指標(biāo)。每個(gè)考評點(diǎn)再按優(yōu)秀、良好、合格、不合格設(shè)A、B、C、D四級標(biāo)準(zhǔn)。

不同的任職教育院校，甚至同一院校不同專業(yè)，均需要根據(jù)各自的教學(xué)科研任務(wù)特點(diǎn)、專業(yè)特色、培訓(xùn)對象等的不同，詳細(xì)研究制定每個(gè)考評點(diǎn)的等級標(biāo)準(zhǔn)，以合理反映本專業(yè)教員的任職能力素質(zhì)水平，體現(xiàn)對本專業(yè)教員考評的側(cè)重點(diǎn)。

考評結(jié)論可以采用兩種方式計(jì)算得出。一種是按照35個(gè)二級考評點(diǎn)獲得的A、B、C、D的總個(gè)數(shù)統(tǒng)計(jì)值表示，設(shè)優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個(gè)成績，例如A≥26、C≤5、D=0為優(yōu)秀。一種是按照百分制表示，研究制定一、二級指標(biāo)各考評點(diǎn)的加權(quán)值，成績也設(shè)為4個(gè)等級，如大于90分為優(yōu)秀。如表2所示，一級考評指標(biāo)知識結(jié)構(gòu)包含學(xué)科按專業(yè)知識、本專業(yè)部隊(duì)崗位知識等9個(gè)二級考評指標(biāo)。某教員知識結(jié)構(gòu)部分成績，按照第一種考核方式評為7個(gè)“A”和2個(gè)“C”，也可以按照第二種考核方式被評為13分。

開展任職教育專業(yè)教員考核標(biāo)準(zhǔn)的研究，是實(shí)現(xiàn)教員隊(duì)伍正規(guī)化、量化管理的重要手段，是任職教育院校教學(xué)改革的重要措施。按照考評標(biāo)準(zhǔn)衡量任職教育教員，應(yīng)具備五種要求。一是要紅專結(jié)合，既有堅(jiān)定地政治立場和強(qiáng)烈的事業(yè)心，又有過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)；二是要高學(xué)歷多經(jīng)歷，既具有碩士或以上學(xué)位，又有豐富的部隊(duì)任職、代職經(jīng)歷；三是要是教學(xué)科研雙師型，既有很高的教學(xué)水平，又有很強(qiáng)的科研能力；四是要具有雙重素質(zhì)，工程技術(shù)教員要有教員和工程師的雙重素質(zhì)；五是要成為軍人學(xué)者，既要有軍人的氣質(zhì)，又有學(xué)者風(fēng)度。總之，達(dá)到上述標(biāo)準(zhǔn)，才能稱得上是高素質(zhì)的任職教育教員。

參考文獻(xiàn)

[1]周道雷.任職教育理論與實(shí)踐[M].北京：軍事科學(xué)出版社，2009.

[2]朱軍，石靖，董鴻波.構(gòu)建適應(yīng)軍隊(duì)院校任職教育發(fā)展的教員隊(duì)伍[J].繼續(xù)教育，2014（3）.

[3]嚴(yán)以森，王傳波.著眼任職教育教員崗位訴求建立科學(xué)管理機(jī)制[J].繼續(xù)教育，2012（5）.

[4]楊建明，魏愛國.軍隊(duì)任職教育院校教員激勵(lì)機(jī)制研究[J].繼續(xù)教育，2013（6）.

[5]賀躍箭，羅德良.任職教育院校教員多元評價(jià)體系探析[J].繼續(xù)教育，2014（3）.

[6]趙申東，李瑞紅，劉朝暉.深化任職教育中教員隊(duì)伍建設(shè)問題研究[J].繼續(xù)教育，2015（9）.