翻轉(zhuǎn)課堂在高職計算機基礎(chǔ)課程的實證研究

單好民

摘 要： 翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前國內(nèi)教育界的研究熱點之一。隨著信息技術(shù)與教育行業(yè)的深度融合，教學(xué)活動的組成要素出現(xiàn)了許多新的特點。為適應(yīng)教學(xué)要素的新特點，并解決計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問題，引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并在高職計算機基礎(chǔ)課程中進(jìn)行實證應(yīng)用。實踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效地解決了課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并為同類課程的教學(xué)改革提供了參考。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂； 高職； 教學(xué)要素； 計算機基礎(chǔ)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-8228（2017）07-81-04

An empirical study of flipped classroom in teaching of computer basic courses

in higher vocational college

Shan Haomin

（Zhejiang Technical College of Posts and Telecom， Shaoxing， Zhejiang 312016， China）

Abstract： Flipped classroom is one of the hotspots in current domestic education research. With the deep integration of information technology and education industry， there are many new features in the teaching activity composition elements. In order to adapt to the new features of the teaching elements and solve the problems existing in the teaching of computer basic courses， the teaching model of flipped classroom is introduced， and applied in the computer basic course teaching for experiment in higher vocational colleges. The practice shows that the flipped classroom teaching model effectively solves the problems in the course teaching and provides reference for the teaching reform of the similar courses.

Key words： flipped classroom； higher vocational college； teaching elements； computer fundamentals

0 引言

教育部發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，強調(diào)推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合，利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，鼓勵發(fā)展性評價，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式[1]。信息技術(shù)正在成為教學(xué)根本性變革的主要推動力。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)形式，越來越受到教育界的重視?！胺D(zhuǎn)課堂”源于薩爾曼·可汗一個偶然的教學(xué)方式，后經(jīng)可汗等人的試驗推廣發(fā)展為今天意義的翻轉(zhuǎn)課堂[2]。2011年翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入中國后，廣大教育工作者對其進(jìn)行了本土化研究和實踐，取得了一定的成效，對提高課堂效果起到了積極的意義。

1 教學(xué)要素概述

教學(xué)活動包括學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)方式等多種要素。隨著信息技術(shù)與教育的深度融合，教學(xué)活動的組成要素出現(xiàn)了許多新的特點。

1.1 學(xué)生信息技術(shù)水平參差不齊

由于各個地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平有差異，計算機網(wǎng)絡(luò)及多媒體教學(xué)設(shè)備普及程度不同，導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，特別是信息技術(shù)基本技能的掌握情況差異更大。因此，“一刀切”的教學(xué)活動組織形式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)實的需求，“因材施教”、“個性化”教學(xué)的需求日益凸顯。

1.2 教學(xué)環(huán)境網(wǎng)絡(luò)化

目前，隨著計算機網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)的快速發(fā)展與普及，教學(xué)活動的環(huán)境也在發(fā)生著深刻地改變，特別是云計算、云課堂、大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，使教學(xué)環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)化趨勢愈發(fā)明顯。在教學(xué)活動中，學(xué)習(xí)者借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源獲取知識，并借助計算機網(wǎng)絡(luò)或者移動網(wǎng)絡(luò)就自己在知識建構(gòu)過程中出現(xiàn)的疑難問題向教師請教，接受教師的啟發(fā)和個性化指導(dǎo)。

1.3 教師角色明顯改變

傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師是知識的傳授者，主導(dǎo)著整個教學(xué)過程。在信息化教學(xué)環(huán)境中，教師的角色發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，成為了指揮者、管理者、促進(jìn)者和信息提供者等各種不同的角色，引導(dǎo)著整個教學(xué)過程，讓學(xué)生真正成為演員，盡情施展自身的才華。教師借助計算機網(wǎng)絡(luò)搭建實驗環(huán)境，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)活動的任務(wù)和素材，并協(xié)助他們解決問題。因此，對教師的組織協(xié)調(diào)能力和全局的把控能力要求更高，對信息技術(shù)的理解和應(yīng)用要求更強。

2 翻轉(zhuǎn)課堂

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂又被稱為“顛倒課堂”[3]，是指應(yīng)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)等手段將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教師課堂講述知識點，課后學(xué)生完成家庭作業(yè)的過程顛倒過來，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的教學(xué)流程，將學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的過程提前至課前完成，課堂上師生交流解決學(xué)生問題。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)和顛倒。它與傳統(tǒng)教學(xué)相比，具有突破傳統(tǒng)課堂局限、重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)、體現(xiàn)教學(xué)新理念的優(yōu)勢。翻轉(zhuǎn)課堂已成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢[4]

⑴ 有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生借助教師提供的學(xué)習(xí)資源（包括微視頻、電子文檔等）自主完成知識的吸收，在此階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到不斷加強，為以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

⑵ 有助于個性化教學(xué)的實施。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)化的課程教學(xué)平臺為不同的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)任務(wù)，采用不同的教學(xué)策略，為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)。教師可以“因材施教”，更加有助于學(xué)生的成長。

⑶ 有助于構(gòu)建和諧課堂。課堂上主要是師生交流互動，教師協(xié)助學(xué)生解決課前學(xué)生過程中存在的困難。教師設(shè)計形式多樣的課堂組織形式，推進(jìn)師生互動，切實提高了課堂教學(xué)的實際效果。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在計算機基礎(chǔ)課程的實踐

3.1 課程現(xiàn)狀

計算機基礎(chǔ)是高職所有專業(yè)必修的公共基礎(chǔ)課程，具有很強的實踐性，重在培養(yǎng)學(xué)生計算機的基本操作技能和基本信息素養(yǎng)。但是，目前的課程教學(xué)面臨很大的困境。

⑴ 學(xué)生基礎(chǔ)不平衡，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)[5]。

⑵ 教學(xué)資源比較單一，學(xué)生積極性不高，主動性不強，課下學(xué)習(xí)時間投入不足。

⑶ 許多教師以計算機等級考試為目標(biāo)展開教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生知識受限，能力培養(yǎng)嚴(yán)重不足。

針對以上情況，筆者提出在計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

3.2 實踐應(yīng)用

在總結(jié)他人研究基礎(chǔ)之上，筆者構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂在計算機基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用模式，分為課前、課堂、課后三個環(huán)節(jié)實施。

3.2.1 課前

⑴ 教師制作學(xué)習(xí)資源

在課前的環(huán)節(jié)中，對教師而言，主要是制作形式多樣滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，這些教學(xué)資源主要包括微視頻、小測驗案例和學(xué)習(xí)任務(wù)書。

微視頻是學(xué)生主要借助的學(xué)習(xí)資源。因此，微視頻的制作要力求簡潔清晰、重點突出，能夠吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)。微視頻的長度一般不超過15分鐘，以知識點的講解為呈現(xiàn)方式。

小測驗案例主要是檢測學(xué)生對微視頻中所講知識點的掌握情況，要求能夠在線及時評測，給出學(xué)生明確的結(jié)果。

學(xué)習(xí)任務(wù)書是明確學(xué)生課前學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握的知識點以及課堂上對知識點檢測的方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做到有的放矢。學(xué)習(xí)任務(wù)書設(shè)計的優(yōu)劣對學(xué)生學(xué)習(xí)新知識影響也比較大，因此，任務(wù)書設(shè)計應(yīng)該簡潔明了，清楚地告訴學(xué)生課前的學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握什么。這些學(xué)習(xí)資源要通過合適的方式提供給學(xué)生。

比如，在word部分“郵件合并”小節(jié)教學(xué)中，課前我們提供的學(xué)習(xí)資源有微視頻、教學(xué)課件、測驗小案例和學(xué)習(xí)任務(wù)書，這些教學(xué)資源借助課程教學(xué)平臺發(fā)布，并推送至學(xué)生移動客戶端。我們采用的課程學(xué)習(xí)平臺是玩課網(wǎng)，當(dāng)然像Moodle教學(xué)平臺也是不錯的選擇。微視頻主要是講解郵件合并功能的概念、使用對象、郵件合并的方法和測驗小案例的操作方法。測驗小案例是兩個相對簡單的使用郵件合并功能完成的案例，加深學(xué)生對郵件合并功能的使用。學(xué)習(xí)任務(wù)書是明確學(xué)生的學(xué)生要點和學(xué)習(xí)方法，如表1所示。

⑵ 學(xué)生吸收新知識

在課前的環(huán)節(jié)中，對學(xué)生而言，主要是借助教師發(fā)布的學(xué)習(xí)資源完成新知識的吸收。學(xué)生觀看微視頻和教學(xué)課件，了解基本的概念和操作方法。同時，參考測驗案例視頻完成測驗小案例。課程教學(xué)平臺玩課網(wǎng)可以完整地記錄學(xué)生觀看視頻的時間、次數(shù)，通過這種方式督促學(xué)生的課前學(xué)習(xí)。

3.2.2 課堂

課堂教學(xué)是知識的內(nèi)化階段，主要是檢驗學(xué)生課前學(xué)習(xí)的效果，使學(xué)生真正掌握課前所學(xué)知識，并內(nèi)化為自身知識和技能。這個環(huán)節(jié)，教師可以采用形式多樣的教學(xué)組織形式，比如小組討論、演示匯報、隨堂檢測、指導(dǎo)講解等。這個環(huán)節(jié)對教師而言也是最難掌控的，因為會有各種突發(fā)狀況，因此，教師要做好充分的準(zhǔn)備，做好各種預(yù)案以應(yīng)對各種情況，保證教學(xué)過程順利推進(jìn)。

⑴ 小組討論

小組討論的組織形式能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作的能力，并能活躍課堂氛圍。比如，在《演示文稿》制作一節(jié)中，我們課前給學(xué)生布置的任務(wù)是制作一款手機新款發(fā)布會的演示文稿。課堂分小組進(jìn)行討論，演示文稿制作的思路、插入的多媒體素材、使用的動畫效果、表現(xiàn)的形式等，在小組的討論中，理解演示文稿的制作思路和功能的使用。

⑵ 演示匯報

小組討論的成果要進(jìn)行交流， 成果交流的形式多種多樣， 可以是匯報會、 辯論會、展覽會、小型比賽等[6]。比如，在“演示文稿”制作一節(jié)中，小組討論并分工制作完成后，由團(tuán)隊小組成員在課堂上演示匯報個人制作的思路，用到的技巧和功能，最后由教師和同學(xué)評委一起為學(xué)生打分，學(xué)生掌握了演示文稿制作方法的同時也鍛煉了交流和溝通能力。

⑶ 隨堂測驗

隨堂測驗可以清楚地檢測學(xué)生對課前知識點的掌握情況。比如，在“計算機硬件認(rèn)識”一節(jié)中，我們在課程教學(xué)平臺的測驗系統(tǒng)中設(shè)計了測驗試題，主要是計算機硬件的組成、性能指標(biāo)等知識。在規(guī)定時間內(nèi)要求學(xué)生完成測試題目，及時在線評分，測試結(jié)果基本體現(xiàn)了學(xué)生對計算機硬件知識掌握的情況。

3.2.3 課后

課后教學(xué)效果的反饋及教學(xué)過程的反思也是課程教學(xué)的重要一環(huán)。一方面，學(xué)生可以通過多種途徑將課堂學(xué)習(xí)中存在的問題及時反饋給老師，另一方面，教師要反思教學(xué)過程的不足和需改進(jìn)的地方，爭取在以后的教學(xué)中避免這種情況。我們在課程教學(xué)過程中，開通了課程QQ群、微信聊天群以及課程教學(xué)平臺上的聊天室，通過多種途徑與學(xué)生交流和溝通，有效地延伸了課堂教學(xué)，對提高課堂教學(xué)效果起到了積極的推動作用。同時，可通過多種途徑發(fā)布新的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)。

4 實踐的反思

4.1 課堂組織形式要多樣化

課堂主要是檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，深化學(xué)生對知識的理解。由于大部分學(xué)生對知識已經(jīng)有初步的了解，為避免學(xué)生出現(xiàn)懈怠情形，教師要采用更加多樣的課堂組織形式，吸引學(xué)生的注意力，提高課堂效果。

4.2 加強教師教學(xué)技能培養(yǎng)

課前學(xué)習(xí)的效果有時難以明確衡量，導(dǎo)致課堂常常出現(xiàn)難以預(yù)料的狀況。這對教師提出了更高的要求，特別是較強的課堂把控能力。教師要做好多種預(yù)案，以應(yīng)對可能出現(xiàn)的意外狀況。因此，要加強對教師教學(xué)技能的培養(yǎng)，特別是應(yīng)對突發(fā)狀況的處理技巧。

4.3 翻轉(zhuǎn)課堂有其適用的局限性

翻轉(zhuǎn)課堂并不是對所有知識點都有明顯效果，特別是對較強邏輯思維的知識。因此，在課程教學(xué)過程中，要根據(jù)具體的情況靈活處理，可以采用“半翻轉(zhuǎn)”的形式，教師當(dāng)面講授部分難度較大的知識，學(xué)生自學(xué)其他內(nèi)容。

4.4 課前準(zhǔn)備要充分

課前準(zhǔn)備過程的充分程度是翻轉(zhuǎn)課堂能否順利進(jìn)行的保證。對教師而言，學(xué)習(xí)材料的制作要細(xì)致美觀、簡單明了，形式豐富多樣，盡量吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)任務(wù)的布置要明確，讓學(xué)生的課前學(xué)習(xí)做到有的放矢。還要注意教學(xué)資源需與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容相匹配[7]。對學(xué)生而言，要認(rèn)真學(xué)習(xí)課前學(xué)習(xí)材料，真正領(lǐng)會掌握新知識。

5 實踐的效果

翻轉(zhuǎn)課堂在計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中實施近兩年，課程教學(xué)取得了明顯效果。首先，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到明顯提高，課堂的參與程度比之前大大改觀。其次，學(xué)生的自學(xué)能力和操作技能都有明顯進(jìn)步，參加計算機技能競賽的成績和計算機等級考試的成績大幅度提升，通過率高出浙江省平均成績近二十個百分點。因為對翻轉(zhuǎn)課堂的探索很有意義。

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