提高中高年級閱讀教學質量的有效策略探究

羅雪琴

【摘 要】閱讀教學是披文得意的過程，也是緣意學文的過程。那么怎樣才能上好閱讀課，收到事半功倍的效果呢？專家崔巒告訴我們：總的來說，要簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展。這里所謂的“簡單”就是指憑借簡明的教學目標、簡約的教學內容、簡化的教學環節、簡便的教學方法，實現省時高效的教學理想。本文在提高中高年級閱讀教學質量的基礎上，指出了有的放矢把準閱讀教學目標的重要性，并根據教學實踐提出了求真務實的教學策略。

【關鍵詞】中高年級；閱讀教學；策略

一、有的放矢，讓教學目標簡明

（一）解讀文本，立意高遠

教師對文本的解讀直接影響到學生對課文的學習效果。通常說，文本解讀有三個階段，一是對文章中文字內容的解讀、理解，也就是讀懂文意；二是對文章表達方法、語言魅力的解讀；第三是對文章立意深遠、所含哲理等的解讀，這是文章的靈魂所在。

怎樣才能準確解讀文本呢？孔子“登泰山而小天下”，王之渙亦有“欲窮千里目，更上一層樓”之圣言，由此足見：處高才具一覽無余，盡收眼底的胸懷。對課本的解讀猶如登高是也。教師要對教材有比較準確的把握，離不開對教材的深入鉆研及從多方面對信息的收集。全國特級教師王崧舟老師教學納蘭性德的詞《長相思》之前，據說首先通讀了納蘭性德的兩本書，了解了作者的生平遭遇，剖析了其心路歷程。有了這樣豐厚的積累之后，對《長相思》的解讀就站得高，立得遠了。所以當我們在欣賞王崧舟老師的《長相思》教學時，聽著王老師領著學生對《長相思》的句句吟讀，似乎看到了作者當年于跋涉勞頓中仰首而吟的情景，那個風塵仆仆、憂國思家的納蘭性德猶如站立于我們眼前。由此可見，對文章作者生平、心路歷程及其寫作背景的了解，是把準文章思想感情，必不可少的一個環節。事成，志當立高遠；讀文，亦當豐存意韻遠。

（二）以學定教，順勢而導

教師對文本的解讀終歸是為教學服務的，學生的學情怎樣，才是確定教法的依據之一。畢竟學習的真正主人是學生而非老師。“以學定教，順勢而導”是作為現代的語文教師應有的教學觀念。

怎樣才能做到“以學定教，順勢而導”呢？筆者認為，“學”應當是“教”的前提，因此，教師首先得清楚學生掌握知識的情況，學生現有的能力水平，存在的問題等，才能對癥下藥，做到學生會的不教，不會的才教。對于新的文章、知識，教之前需要學生先自讀自悟，自己先學生字新詞，初步了解課文的主要內容和表達順序，說出對課文的初步感受，并在字、詞、句和內容方面提出問題。這時的學生應在“讀”與“說”上下點功夫，讀要讀得通，讀得流暢，讀得能知大意；說要能說出讀之所得，讀中所想。在學生這樣的自讀自悟之后，教師就可根據學生的學習情況，指導他們繼續學下去。如果說學生“學”時，是以“讀、畫、批、寫”的方式為主，那么老師的“導”時則應以學生的“情”和“疑”為突破口，讓學生直奔課文的重點段落，引領學生體會文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。讀讀議議應是其主要方式。教師的點評、引領是解開學生自讀自悟中迷霧的鑰匙，不過，即使是導，也重在方法上的指點，而非一味的灌輸式，被動的接受式。若導得太多，還會喧賓奪主。這應是閱讀教學中的大忌。教學有法，教無定法。殊途同歸既可以達到目的，又可以各展神采，但行進路程根據學情而定至少可少走彎路。

二、求真求實，讓閱讀活動成功

（一）分層設置目標，教給朗讀技巧

朗讀的基本要求是正確、流利、有感情地表達作者的思想。在進行朗讀訓練時，可大體上分為三個目標層次：一是準確流暢。即要求學生朗讀時語音準確、表達流暢，這是朗讀訓練的初級目標。二是技巧恰當。即要求學生在重音、停頓、連讀、語調、節奏等朗讀技巧的處理上比較恰當，運用較為熟練，這是朗讀訓練的中級目標。三是語感敏銳、技巧熟練。所謂的語感敏銳、準確，是指能熟練地運用各種朗讀技巧，感情豐富地進行朗讀，這是朗讀訓練的高級目標。每次進行朗讀時，應精心設計每節課的朗讀訓練點，使每次訓練目標有所側重。在閱讀課堂教學中，可主要通過范讀、領讀、個別朗讀、齊讀、默讀、速讀與跳讀等朗讀的訓練方式，這樣，學生一旦掌握朗讀技巧后，便能舉一反三、觸類旁通了。

（二）創設閱讀情境，激發朗讀興趣

創設朗讀情境，廣泛地開展朗讀活動，這是閱讀教學中重要的環節之一。根據教學需要，教師可運用各種方法調動學生的積極性，使孩子們產生強烈的閱讀欲望。如：（1）每節語文課開始，讓孩子們誦讀《古詩70首》或經典美文，從而養成閱讀習慣。（2）分組競賽比高低，增強競爭意識。（3）表演朗讀。學生在熟練朗讀的基礎上進行表演朗讀，表演朗讀需要學生運用更多的技巧、投入更多的情感，進行大膽的演示性朗讀嘗試。這有利于激發學生的朗讀興趣，進一步提高其朗讀技巧的運用。（4）演講故事練口才，培養口頭表達能力。（5）品讀。即邊賞析邊朗讀，在朗讀中品味、在品味中朗讀。（6）美讀。即學生感情充沛、聲情并茂地進行朗讀，悉心體悟，表現出朗讀中的音樂美。

瑯瑯書聲，朗朗乾坤。只要教學者牢牢地把握“讀”的環節，就能讓語文教學的課堂充滿瑯瑯的讀書聲。經過多層面的朗讀訓練，孩子們上課的積極性大大提高，而且主動要求擴大閱讀，令人欣喜之至。《桂林山水》“靜、清、綠”的水，“奇、秀、險”的山，讓去過的人永遠珍藏在記憶的最深處；讓沒去過的人在瑯瑯的讀書聲中自繪美景，思緒任馳騁。山美，水美，文美，情美，山水情懷，讀于口，怡于心。《鳥的天堂》中樹、鳥、人之和諧統一：樹是鳥的天堂，鳥是天堂之神仙，大自然是天堂之締造者；一聲鳥叫，劃破長空，手起掌落，群鳥紛飛的情景，不知在學生的心中蕩起多少漣漪。銘之于心，動之于口，自在其中。《第一場雪》那粉妝玉砌的世界，毛茸茸、亮晶晶的銀條兒，蓬松松的雪球兒，五光十色的彩虹般的神奇美麗，不都在學生們瑯瑯的讀書聲中了嗎？學生們熱情洋溢的笑容，他們聲情并茂的朗讀，這不都是作者字里行間流露的情感，已深深地滲透于學生們的心靈深處的體現嗎？

三、展示激勵，讓閱讀興趣延續

（一）演讀展示，體驗閱讀情趣

語文學習是一個大舞臺，讓語文課堂學習成為學生自主學習的樂園是每一個教者的愿景。自得、自悟，主動參與，拼拼、畫畫、做做、演演，其中樂趣，自有參與者去體驗。課本是劇本，學生是演員，教師和學生同編共導，同演共賞，使語文學習成了有聲有色的舞臺表演。至今還記憶猶新的是《游子吟》的教學，在學生的朗讀中，母愛的偉大，游子的體貼、感動，已深深地感染著學生們。燈下的穿針引線，兒行前，母親的撫摸、叮嚀，演得那么惟妙惟肖；學做小詩人時，學生們譜出的一首首稚嫩但卻飽含真情的母愛頌歌，贏來了熱烈的掌聲，帶來了濃濃的親情，讓大家不由自主地沉浸在母愛的春風里。《小抄寫員》中，父親發現兒子幫他工作后那感人肺腑的一幕，學生們感動于心，生之于情，演之于行。那一刻，課室里的每個孩子是那樣專注與感動。這是心靈凈化、震顫的一瞬，更是從語言文字中體會到的美妙無比。

（二）多元評價，激發延續熱情

對學生朗讀情況進行評價直接影響到學生朗讀技能的提高。朗讀評價包括學生本人的自我評價、小組對個人朗讀效果的評價以及教師的評價。評價時應當對學生個人的自主朗讀訓練能力進行評議，指出其長短，特別是要指出其努力的方向。朗讀評價的核心應當體現在通過參與朗讀訓練，朗讀者是否提升了朗讀能力。所以這種評價應是對學生進行朗讀技能的動態性評價。評價應以激勵為主，肯定學生的進步與成功，使學生體驗到成功的快樂，以進一步激發學生的朗讀訓練動力。

作為起始階段的小學語文，有它基礎性和實踐性的顯著特點。把準目標，細讀文本，把握學情，是讓閱讀教學有效的根本；教給學生科學的學習方法，多給學生踐行的機會，是閱讀教學有效的保證。當語文課堂學習成為學生閱讀探究和閱讀實踐的陣地時，他們學到的知識就印象深刻，得到的體驗就終生難忘，閱讀教學自然有效甚至高效。提高閱讀教學的效率，將永遠是語文教師孜孜不倦的追求。