淺析如何進行有效的小學語文閱讀教學

郝發堯

【摘 要】我們要想改變小學語文閱讀教學的低效甚至無效的狀況，只能從小學語文閱讀教學的特點出發，以盡可能少的時間、精力和物力投入，從而有效地實現小學語文閱讀教學預期的目標，增強教學的有效性。

【關鍵詞】有效性 閱讀實踐活動 朗讀技巧 閱讀興趣

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.010

新課程實施以來，小學語文閱讀教學已經取得了一定的進步。小學生的閱讀興趣提高了，閱讀時間增多了，閱讀效率明顯提高。但很多時候，老師教得很辛苦，課外也作了大量的努力，可是，課堂上學生還是收獲甚微，甚至還出現了學生厭學的現象。這種現狀不僅使學生失望、家長不滿，教師自己也十分困惑。這直接影響到課堂教學的任務的完成，導致小學語文閱讀教學的低效甚至無效。要改變這種狀況，只能從小學語文閱讀教學的特點出發，以盡可能少的時間、精力和物力投入，從而有效地實現小學語文閱讀教學預期的目標，增強教學的有效性。那么，在談小語文有效的閱讀教學前，有必要了解一下，到底什么是閱讀教學？閱讀教學是做什么的？

一、閱讀教學的目的

閱讀教學的目的就是讓學生在充分讀書的基礎上，理解、感悟、品味、揣摩語言，體會感情，認識世界，認識人生，以提高閱讀能力，并學習語言的表達方式。要學習語言，就得充分地深入地去讀、思，在讀中去理解語言的內涵，領悟語言的韻味，體會語言的情感，感悟語言的哲理，揣摩語言的規律，從而掌握語言這一表情達意的工具。閱讀教學的根本，簡單地說就是指導學生在讀書的實踐中學會讀書，提高閱讀能力。當我們進一步明確閱讀教學的目的，就能有針對性地進行閱讀教學活動，是用教材教，而非教教材。

二、提高小學語文閱讀教學有效性的對策

（一）創設情境進行教學

教師可利用語言藝術，營造意境。教師也可以運用生動的語言，再現課文中所提供的具體畫面，啟發學生的形象思維，喚起他們的想象、聯想，將學生進入作品的情境之中。此外，還可利用圖片、音樂、多媒體等教學手段活潑、生動、直觀感地創設情境，營造氛圍。

（二）在班級內開展各種閱讀實踐活動

美國著名的閱讀研究專家吉姆·崔利斯曾經在他的《朗讀手冊》中說過，“要讓兒童愛上閱讀，最終歸結到一點：唯一而且最重要的是父母和教師為孩子大聲地朗讀起來。”

其實，小學階段的孩子的閱讀能力通常是聽力比閱讀能力強。他們能夠聽懂并理解那些復雜、有趣的故事，卻無法自己看懂故事書。

《晨讀20分鐘》我認為：朗讀的過程是把文字傳達給大腦，大腦把它轉化為聲音發出來，聲音再傳回耳朵，去指揮頭腦中的儲存系統。因此，朗讀有助于增強記憶效果。

所以，教師可以通過每天的晨讀20分鐘，讀故事給學生聽。聽故事時，除了老師和學生之間的情感交流之外，同時也將較高程度的詞匯灌輸到孩子們的耳朵里，包括字詞所蘊含的情感通過語氣表現出來。最后，他們會把這些詞傳輸到大腦，并記憶下來，進而增強他們的閱讀能力，對字詞的理解力。

除此之外，教師要盡量的在班級內開設圖書角，每個班級可以根據不同的閱讀需要建設不同風格的班級圖書角。每位學生需要帶最少一本圖書，放于書架。以社會、家庭、學校和班級等多方共建的“班級圖書角”，將圖書館搬到了教室，將圖書放到了學生們的眼前，這極大的方便了學生的借閱，增加了學生接觸圖書的程度。

（三）讓學生掌握一定的朗讀技巧

小學階段是閱讀興趣和閱讀習慣培養的關鍵時期。培養學生掌握有效的閱讀方法、閱讀興趣和養成良好的閱讀習慣，應成為小學階段總的教學目標。我們倡導朗讀教學，以朗讀貫穿全課堂，促使學生在朗讀中理解文本，并從朗讀中發現課文內涵，力避繁瑣分析。因此，要讓學生真讀，“以讀為本”是小學閱讀教學的重要策略之一。“讀”是小學生理解文本的一個憑借、一種方法、一項表現。那么，如何把握學生讀的真實性呢？

實踐證明，低年級的學生是通過朗讀來學習書面語和發展書面語，從而促進口語進一步朝規范化發展；而中年級則通過典型語句的朗讀比較，感悟句段內的語言組合規律，以發展學生良好的語感心理圖式；到了高年級，朗讀就不是簡單的讀了，是在把握文章感情基調的基礎上，通過朗讀再現文章的思想情感內涵，從而促進學生發展篇章語感心理圖式。無論哪個年級，教師要先清楚自己要求學生的讀，是否符合他們的認知規律。是否促進他們的語言發展。如果脫離了這些，變換出再多花樣的讀都是徒勞無功的。

（四）多贊賞鼓勵，激發學生閱讀興趣

小學生韌性差，遇到一點小小的挫折，容易放棄。因此教師要充分利用鼓勵手段不斷激發學生的閱讀興趣。當學生回答精彩時，要多鼓勵、贊賞。可是，學生們由于受到年齡和學歷的影響，他們在理解、感悟上，難免會有所膚淺。此時，我們可以通過評價，引導學生淺入深出。當學生答問錯誤時，教師既不能奉送“真理”也不能聽之任之，而應利用學生錯誤中的可利用因素，或追問暗示，引導學生發現錯誤，及時糾正，或反詰歸謬。即以學生錯誤答案為前提，推導出荒謬的結論，讓學生在前因后果的矛盾中頓悟。

還有，小學生的體驗水平不高，閱讀興趣差異很大。因此，語文教師要經常向學生提供閱讀素材，來激發學生閱讀的興趣。調查發現，影響學生選擇書籍的最大原因是，他們在班上看到或聽說其他同學有這樣的書。其實，教師提供閱讀素材，是最能激發學生的閱讀興趣的重要手段之一。總之，語文閱讀教學是一門藝術，而且是一門教學雙向性很強的藝術。提高小學語文閱讀教學有效性，教師是根本，學生是課堂的主人。因此，還必須從教與學這兩個因素上下工夫，使“教”牢牢吸引住“學”，讓“學”和諧的促進“教”。

綜上所述，教學有法，但無定法，貴在得法。讓我們在不斷地實踐中提高語文閱讀教學的質量，在實踐中改進教學方法，讓課堂充滿笑聲，充滿活力，富有實效。其次，只有結合學生實際進行引導、教學，學生才會積極配合，而只有讓學生積極地參與教學活動過程，開創思維，獲取知識，培養能力，教學活動才能有效地進行，達到活躍而不失有序的效果，綻放出魅力的光彩！