教育亟需教師的換位思考

陳娓儀

【摘 要】伴隨著社會的高速發(fā)展，教育教學(xué)不斷改革、教師績效工資改革以及學(xué)生身心發(fā)展的各種變化，要求教師不斷更新教育觀念。在教育教學(xué)過程中教師要時刻關(guān)注學(xué)生的情感體驗及其個性的變化，多從學(xué)生的角度和需要出發(fā)，進行換位思考，也要教會學(xué)生進行換位思考；在家校合作的教育道路上，教師需要與家長進行換位思考；在績效工資改革的背景下，教師需要與學(xué)校的管理者進行換位思考。換位思考，在某種程度上，也是教育的精髓之一。

【關(guān)鍵詞】教師；換位思考；教育觀念

一、換位思考的含義與作用

換位思考，也叫角色轉(zhuǎn)換，是人與人之間的一種心理體驗過程，使人設(shè)身處地站在別人的立場和處境思考問題和體驗別人的情感，從而與對方在情感上得到溝通，進而充分理解對方，化解與對方的對立情緒，達到調(diào)節(jié)自己不良情緒、理智解決問題的良好效果。

一位老先生回憶，一次他去商店，走在前面的年輕女士推開沉重的大門，一直等到他進去后才松手。老先生向她道謝，女士說：“我爸爸和您的年紀(jì)差不多，我只是希望他在這種時候，也有人為他開門。”

這僅僅是生活中的一個不起眼的小故事，但卻能讓人心里熱熱的。換位思考也是基本的道德教諭。古往今來，從孔子的“己所不欲，勿施于人”到《馬太福音》的“你們愿意別人怎樣待你，你們也要怎樣待人”，不同地域、不同種族、不同宗教、不同文化的人們，說著大意相同的話。我們堅信自然中的法則。“換位思考”就是人類社會得以存在和發(fā)展的重要法則之一。

二、教師與學(xué)生換位思考

作為教育工作者，我們應(yīng)該蹲下來看看孩子的世界。

新任教的一個班里，有一個學(xué)生小崔，特別讓筆者頭疼。課堂上他總愛低著頭，眼睛總是無意識地看著自己手上所玩弄的小文具。盡管筆者嘗試暗示、責(zé)問、訓(xùn)斥等做法，他都沒有改善，對任何事情始終保持著不喜不憂、處之泰然的樣子。筆者心想：這孩子心理素質(zhì)可真好！通過多方打聽，最后才知道一點緣由。小崔父母去年離異了，小崔跟爸爸生活，媽媽回外省的老家生活了。小崔爸爸今年又結(jié)婚了，婚后不久就到外地去打工了。小崔只能跟著后母和他同父異母的小弟弟一起生活，而后母只會把關(guān)愛放在自己的親生兒子身上。

當(dāng)知道了小崔的家庭環(huán)境之后，筆者為這孩子的處境感到擔(dān)憂，怪不得他不愿與人交流，對外界的任何事情“處變不驚”了。原來他正承受著遠遠超出一般孩子所能承受的苦楚。家庭的變故，讓他自卑懦弱；缺乏父母的關(guān)愛讓他孤獨無助。多可憐的孩子呀！他的內(nèi)心多么渴望得到別人的關(guān)愛呀！筆者對之前給予他的各種指責(zé)感到羞愧萬分。對待小崔，筆者從之前的“各種責(zé)備”到現(xiàn)在的“特別照顧”。筆者努力地嘗試與其父親、母親和后母進行溝通，與其他任課老師、班里的學(xué)生一起向他傳遞溫暖，慢慢引導(dǎo)他走出家庭的陰霾，讓他用陽光的心態(tài)接受新的學(xué)習(xí)和生活。

以關(guān)愛學(xué)生的態(tài)度教育學(xué)生，這樣的教育有安全感，有安全感的教育才會有效，學(xué)生才會有自信，才會有追求，才會有奮斗的行動。老師給予學(xué)生一分關(guān)愛，能燃起學(xué)生一分自信。

教師在教學(xué)中，不能想當(dāng)然地用自己的方式去教育孩子，與其大動肝火，不如蹲下來看看孩子的世界，用寬容、諒解和體貼入微的感情感化孩子。切記，開始教育之前一定要換位思考。

三、教師與家長換位思考

愛，是人類永恒的主題。對于教育而言，愛是核心，是靈魂。蘇聯(lián)杰出的教育理論家和教育實踐家蘇霍姆林斯基在他的文章《怎樣愛學(xué)生》中這樣寫道：“教師不愛學(xué)生，無異于歌手沒有嗓音，樂師沒有聽覺，畫家沒有色彩。”作為一名教師，愛學(xué)生是其教育教學(xué)工作的根本，是其教育藝術(shù)的核心。假如教師能擁有慈母般的愛心，那么學(xué)生將會收獲何等的幸福。

但是，要真正做到愛學(xué)生談何容易，尤其是面對一些特殊學(xué)生，那更是難上之難。所以，必須先學(xué)會與家長換位思考。

小興同學(xué)是一年級的學(xué)生。不同于其他普通的孩子，他存在以下問題：感覺系統(tǒng)失調(diào)，身體感知覺遲鈍，協(xié)調(diào)能力差，運動技能欠佳；注意力分散；有嚴(yán)重的交際障礙。除了班里的一個女同學(xué)小君外，他不愿意跟其他任何同學(xué)玩。每天上學(xué)，他都會和媽媽在校門口拉扯上好長一段時間。他總是哭喊著說要回家，不要上學(xué)。就算變換著不同的老師和同學(xué)，也沒辦法把他安靜地帶回課室。但是，當(dāng)他一看見小君同學(xué)經(jīng)過校門時，他就會飛快地甩開媽媽的手，然后拉著小君的手，興高采烈地回課室，甚至不會向媽媽道別。

作為小興的老師，看著他的媽媽每天在校門口變換著各種方式去哄他上學(xué)，筆者的心里也在痛。據(jù)小興的家長說，他們從孩子4歲的時候便發(fā)現(xiàn)了他的異常情況，于是馬上進行了干預(yù)。三年來，孩子曾經(jīng)多次參加專業(yè)機構(gòu)的訓(xùn)練，已經(jīng)有了比較明顯的好轉(zhuǎn)。專家認(rèn)為，只要讓這孩子繼續(xù)參加相關(guān)的培訓(xùn)，加上家長、老師和同學(xué)的配合，孩子極有可能會在未來的3至5年里達到或者非常接近正常孩子的水平。

因為班里有小興這樣的特殊孩子，筆者積極參加了有市、區(qū)相關(guān)部門組織的關(guān)于特殊教育的培訓(xùn)。筆者深刻地認(rèn)識到：教育是特殊孩子的天賦權(quán)利；教育是改善特殊孩子生活品質(zhì)的最好途徑。殘疾，只是其某方面的功能受到損傷；障礙，是因為社會的不完善而造成適應(yīng)不良。所以，不管是有殘疾還是有障礙的孩子，他們只是在教育教學(xué)上有特殊的需要，他們的成長步伐只不過比別人慢一點而已。像小興這樣的特殊孩子，完全是有可能在普通學(xué)校中接受教育的。

站在家長的角度，把學(xué)生看成是自己的孩子，就能把我們特別的愛送給他們。這樣，“特殊孩子”就能在享受教育的同時獲得老師更多的理解、寬容、耐心和關(guān)愛，他們固有的尊嚴(yán)也能在集體的學(xué)習(xí)生活中得到充分的體現(xiàn)。

四、教師與學(xué)校管理者換位思考

績效考核制度是我國當(dāng)前推行義務(wù)教育改革、提升教師績效的一個重要措施。我區(qū)從2010年起，正式實施了績效工資制度。實施這一制度的7年間，絡(luò)繹不絕地傳來教育系統(tǒng)各層面的呼聲。這一制度的初衷我們都很清楚，主要是通過考核制度，更科學(xué)合理地提高教育教學(xué)質(zhì)量。探究了這一制度存在的問題可以發(fā)現(xiàn)，績效制度存在的問題主要來源于學(xué)校和教師。這一制度的實施，在不同的地區(qū)、不同的學(xué)校存在很多差異。正因為這些差異，讓學(xué)校的管理者和教師之間存在著矛盾，為教育教學(xué)帶來一定的隱患。

凡是提及學(xué)校的績效考核制度，很多教師都是從自身的角度去看問題。

有一類教師，首先關(guān)心的是：根據(jù)學(xué)校制定的評價方案自己的工資是否能達到人均水平？如果沒有達到平均的話，是什么人怎么樣才能拿到高位的工資水平？另外一類教師，想到的是：反正我這幾年都是拿這個級別的工資了，工作過得去就可以了，何必這么辛苦呢？還有一類教師，特別是年輕教師想到的是：按照學(xué)校這個制度、這個方案，不知道什么時候才能達到更高的工資等級。

如此種種的消極想法，讓教育失去了本質(zhì)，對教師職業(yè)的認(rèn)識回歸為一個普通的工作。什么專業(yè)成長、什么職業(yè)規(guī)劃都不復(fù)存在，更談不上教師的“奉獻”精神了。極少教師能把自己換作校長的角色去思考問題，因此，心態(tài)總是未能放寬。

擁有陽光的心態(tài)，體現(xiàn)于用平常的、達觀的、寬容的、感恩的、積極向上的精神面對我們的生活和工作。為了學(xué)校的長遠發(fā)展，為了教師和學(xué)生的終身發(fā)展，不管是教師本身還是學(xué)校的管理者，都應(yīng)該換位思考，體驗教育帶給我們的幸福。