淺談提高農村小學英語課堂教學效率的措施

譚莉

【摘 要】近年來，中國英語教育事業不斷發展。即使國家不斷加大對農村教育領域的資源投入，但是城鎮和農村英語教育教學水平也存在著較大差距。課堂效率是反映教師是否教學得當，學生是否已經掌握好知識點的一個重要條件。

【關鍵詞】農村 課堂 提高 效率

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.038

要想提高農村的英語教學質量，就必須提高課堂的效率。本文將針對農村小學英語課堂教學現狀，從兩個方面進行分析，淺談如何提高農村小學英語課堂的效率。

一、農村小學英語課堂中存在的問題

（一）小班化教育情況普遍

隨著進城務工人員的增多，農村常住人口銳減，導致農村學生數量銳減。在農村很多地方都存在著一個年級只有一個班，班上學生不超過四十人的小班化教學模式。此模式下，學生缺少同層次學習情況對比，成績層次參差不齊等問題就成了課堂教學中的主要難點。

（二）教學時間的有限性

英語作為一門在初高中課程學習中的重要學科，但是在小學階段卻是以興趣的培養和語言的感知為主。課程目標的不同導致了它必須得給其他學科讓步。因此，在課程的設置和安排上，可利用的教學時間不足，為了完成教學目標，教師只好抓緊時間完成基礎知識的講解。多數情況下，教師能完成課本知識點講解就已經很不錯了，至于其他的課外知識的拓展，只能點到即止，導致不能完整地為學生呈現一個系統的語言運用過程。由此，教師為教而教，學生為學而學，也不能展示出英語這門語言的文化和實際口語運用的作用。

（三）學生學習興趣不高，自主學習能力不強

與城市里孩子的學習相比，由于環境不同，所以農村孩子沒有那么多感知英語實際運用的機會，覺得英語只是一門印在書上，能夠朗讀，能夠聽懂即可的語言。不與實際生活相聯系，沒有把抽象化作具體，他們也就沒有了學習興趣。而在課后，因為缺少家長的監督和輔導，也沒有其他課外輔助，在課堂上本來就沒弄懂的知識回家后就變得更加模糊。今天的知識欠一點，明天差一些，學生會越來越跟不上課堂的節奏，也就慢慢失去了學習興趣，就更不用說其主動性了。

二、利用課堂問題，提升課堂效率

前文提到在農村英語課堂中存在著諸多問題，那如何克服重重困難，在有限的條件下完成我們的教學目標呢？這就需要我們利用好這些問題，找到提高課堂效率的方法。

（一）發揮學生的主體作用

新課程標準中明確要求，課堂教學中學生占主體地位，教師占據主導地位。針對班上學生人數較少的情況，教師要學會把學生當作課堂的主體，自己只能作為一個引導者來帶領他們探索學習的奧秘。因此，教師必須加強課堂“身份”的認識來提高小學英語教學的效果。在小學英語教學課堂教學中，學生應是課堂學習的主體，課堂教學的主動探究者，教師應是教學活動設計者，學生學習的引導者、以及課堂交流的組織者。所以必須加強學生課堂的主體地位，轉變傳統教學中學生和老師的身份，進行師生“身份”互換，即老師從學生的角度進行課程的設計，考慮知識點的難易程度，制定出適合本班學生學習情況的教學過程，從而提高小學英語課堂的有效性。

（二）創設情境教學，培養學習興趣

英語作為一門運用型學科，在課堂教學中，教師不應脫離我們的實際生活，僅僅把它當作敘述文字的工具，而是應該把它帶入我們的日常生活中去。在小學階段，知識點相對簡單，英語的學習大多集中在日常對話上。教師可以針對這一情況，把英語實踐與生活結合起來，了解學生在課堂以及在生活中真正想要了解的知識，幫助學生走出抽象的語言環境，讓學生的思維更好地融入到課堂當中，激發其參與學習知識的熱情，促使學生主動參與到知識的學習當中。讓英語教學來源于課堂，運用于生活，這樣才能在課后得到反復的操練，真正感知到語言學習的樂趣，從而間接提升英語課堂的效率。

（三）利用問題教學法

問題教學法是以問題為中介，由教師提出問題，學生經過生疑、解疑、答疑、釋疑，自主學習歸納問題的一種教學方式。在教學過程中把教學內容問題化，讓學生帶著問題去自主探究，學生在教師的引導下，能解決的問題自己解決，不能解決的通過學生之間的相互合作或教師的幫助來共同解決，在學習過程中逐步架構本節課的知識體系。

在課堂中運用問題教學法，關鍵在于問題的設置。教師在問題的設置時，要注意問題需要有針對性，要針對課程標準和重、難點知識進行設置，不能提一些與教學目標無關的問題。另一個是問題的設置要有挑戰性，教師提出的問題要能引起學生思維的沖突，能夠激發學生思考的興趣。再一個是要有適度性，問題的難度設置要符合學生的認知水平，過難的會讓他們無從下手，打擊學習的積極性；過易的又不會引起他們學習的興趣，所以要精選、優選，提出適合本班學生實際情況的問題。最后一個要點是要有啟發性，課堂中創設的問題要貼近我們的實際生活，要能符合學生的實際情況。利用好問題教學法，提出合適的問題，也是提高英語課堂效率的一個有效措施。

（四）教師及時自我反思

作為教學過程的實施者，教師要學會在教學過程中不斷地進行自我反思。一是對教學教材的反思。教師的教學內容不要局限于英語教材，要更多地關注身邊的報紙、多媒體等內容，通過對不同版本，不同學區教材研究，找出適合學生的教學內容。二是對教學方法的反思。一節課的成功與否直接反應在學生的學習效果上。通過學生對知識點掌握的情況進行分析，教師可以看出本節課的教學方法是否符合學生的學習要求，從而調整教學手段，找到合適的教學方法。三是對教學評價的反思。學生作為施教的對象，他們就是最好的課堂評價者。教師通過對本節課的評價，找到課堂中存在的不足，再有效地修整教學方法。

總而言之，教無定法，貴在得法，農村小學英語課堂中還有許多提高教學效率的方法。無論何種方法都需要教師不斷與時俱進，認真鉆研教材。在教學前認真的備教材、備學生，在教學中“以生為本”，提高學生參與課堂的積極性，教學后及時反思。只有這樣，才能真正構建高效的小學英語課堂，完成教學目標。

參考文獻

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