小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)

王亮

【摘要】數(shù)學(xué)作為研究現(xiàn)實生活當(dāng)中的數(shù)量關(guān)系與空間形式的科學(xué)，其需要較強的邏輯思維能力.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐當(dāng)中創(chuàng)設(shè)出教學(xué)的愉悅情境，以便提升教學(xué)課堂的良好效果、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性.本文將對如何創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)情境、有效提升教學(xué)效率與質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行闡述.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；情境；創(chuàng)設(shè)

學(xué)習(xí)的最佳驅(qū)動力是學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣.所以小學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)給學(xué)生多樣化的愉悅的情境，讓學(xué)生獲得開心快樂、學(xué)習(xí)情趣、問題置疑等多樣化情緒，方可獲得良好的教學(xué)效果.

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)學(xué)生投入學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)當(dāng)中導(dǎo)入新課是一個主要的流程，在新課當(dāng)中有效地創(chuàng)設(shè)生活情境，能夠讓學(xué)生的關(guān)注力得到有效的集中，在學(xué)習(xí)情境當(dāng)中導(dǎo)入數(shù)學(xué)思維方式，以此來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性.在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入時，必須做到精確到位，突出重點，符合學(xué)生的現(xiàn)實情況，有效地融合現(xiàn)實生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容，與小學(xué)生對事物的認(rèn)知特點相符合，讓其認(rèn)知到數(shù)學(xué)所具有的生活化的特性，感知到數(shù)學(xué)本身所具有的趣味性，創(chuàng)設(shè)出符合現(xiàn)實存在的生活情境，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到有效的提升.例如，在圓柱的表面積的學(xué)習(xí)當(dāng)中，可告知學(xué)生，如果在一個圓柱形柱子上涂滿油漆，請計算需要涂滿油漆的面積？學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活的經(jīng)驗，就會認(rèn)知到是計算此圓柱形柱子的側(cè)面面積.隨之教師安排學(xué)生對需要多少面積的鐵皮才能制作一個油桶？因為學(xué)生們在現(xiàn)實生活當(dāng)中都知道油桶有兩個底.因此，學(xué)生只需要計算出此圓柱的表面面積，即可得出需要多少面積的鐵皮才能制作一個油桶？可在第一步先計算此圓柱的兩個底的面積.第二步加上油桶的側(cè)面面積.通過數(shù)學(xué)的生活化問題，讓學(xué)生學(xué)到了知識的同時，也懂得了怎么樣來立足于現(xiàn)實生活去處理問題，由此促進(jìn)了學(xué)生處理問題能力的有效提升.

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生自主探究

從心理學(xué)的實驗研究可得出相關(guān)結(jié)論，應(yīng)從雙手的活動能力開始來培養(yǎng)少兒自身的思維能力.將思維與活動之間的關(guān)聯(lián)性完全中斷，就不能發(fā)展學(xué)生的思維，最佳的學(xué)習(xí)知識的渠道即是由自我去進(jìn)行研究.例如，在“統(tǒng)計與可能性”教學(xué)當(dāng)中，能創(chuàng)設(shè)一個生活化教學(xué)情境，在一個大紙盒當(dāng)中放置12個玻璃杯，分別是數(shù)量不相同的紅色杯子與綠色杯子，在紙盒不打開的情況下，如何來判斷那一種顏色的玻璃杯數(shù)量多？按照學(xué)生的提議，可用觸摸玻璃杯的方式來進(jìn)行判斷.教師宣布游戲規(guī)則：參與的人每一次摸出一個玻璃杯，并將玻璃杯放到紙盒里，并由另一個參與者再來摸，每個參與組摸10次.當(dāng)活動完成之后，由參與組匯總數(shù)據(jù).教師按照統(tǒng)計表列出的最終數(shù)據(jù)來提出問題，教師可以按照摸玻璃杯的最終結(jié)果，來進(jìn)行推理判斷，在紙箱盒里可能紅色的玻璃杯會比綠色的玻璃杯要多，可安排學(xué)生開啟紙盒來進(jìn)行驗證，在開盒之后，學(xué)生看到了紅色的玻璃杯有7個，綠色的玻璃杯有5個.此時可由教師再次進(jìn)行提問學(xué)生：“如果再次在紙箱中摸玻璃杯，可能會摸到哪一種顏色的玻璃杯呢？”以此來啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生去深入地研究此問題.通過讓學(xué)生參與互動式的實際學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生學(xué)會以參與實踐的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教學(xué)活動當(dāng)中，由于存在著對于問題的學(xué)習(xí)、研究、處理的需求，使得學(xué)生具有求知欲，迫切地想要通過自身的實際研究來學(xué)會數(shù)學(xué)當(dāng)中的統(tǒng)計、概率等知識點，并在研究性學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)會以科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來進(jìn)行學(xué)習(xí).

三、創(chuàng)設(shè)動畫情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機

多媒體不但能夠顯現(xiàn)出動態(tài)的影像，同時也可依據(jù)圖片來制作PPT并附錄部分文字的說明.按照教學(xué)目標(biāo)來推進(jìn)動態(tài)與靜態(tài)的知識的相互結(jié)合，較好地促進(jìn)學(xué)生對于新知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的主動性，從而讓教學(xué)過程具有活力，讓學(xué)生能深入地理解知識點，以此來掌握好知識.例如，利用多媒體來學(xué)習(xí)“直線、斜線、線段”之時，開始會在投影儀的投射屏幕上出現(xiàn)一個閃爍的亮點，并會以亮點為基點對著左側(cè)發(fā)出光線，讓學(xué)生通過觀看實景，能夠立即知曉如何形成射線；并在射線形成的兩端線段的端點部分以紅色與黃色來顯示，讓學(xué)生能夠知道此即為線段，沿著線段的兩個相互對應(yīng)的端點來進(jìn)行連接，即成為一條直線；并在直線對應(yīng)上、下兩個方向畫出線段，對學(xué)生進(jìn)行提問：還能將直線無限地在上、下兩個方向畫出線段嗎？讓學(xué)生積極進(jìn)行思考，來設(shè)想出直線的長度可以無限拓展，直至無法進(jìn)行測量.借助于多媒體的形象性教學(xué)的方式，來有機地聯(lián)系起表面上是處于靜態(tài)的、單一性的事物，方便學(xué)生能夠認(rèn)知事物彼此存在的關(guān)聯(lián)性與差異性，以此來加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)當(dāng)中幾何的概念與原理的理解.

四、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望

小學(xué)生具有活潑好動的年齡特征，在游戲活動當(dāng)中學(xué)習(xí)與其身心的特點相符合，借助于創(chuàng)設(shè)與教學(xué)相關(guān)的游戲情境，將數(shù)學(xué)知識寓教于樂地融入游戲當(dāng)中，使得學(xué)生可在游戲當(dāng)中潛移默化地來進(jìn)行學(xué)習(xí)，并以此來促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升.

例如，在學(xué)習(xí)“尋找規(guī)律”之時，教師可創(chuàng)設(shè)出以下游戲情境來進(jìn)行學(xué)習(xí)：使用一個大紙箱，用紙片分割出12個隔斷的小空間，并交替放置紅色與白色的木棍在隔斷的小空間里，教師宣布：在今天的學(xué)習(xí)當(dāng)中讓同學(xué)們來做一個“依次發(fā)現(xiàn)”的小游戲，讓大家來學(xué)習(xí)一種新知識，讓班長從大紙箱的第一個隔斷的小空間里取出木棍，教師在旁邊提問：“同學(xué)們，這是哪一種顏色的木棍？”學(xué)生們回答道：“紅色木棍.”教師又示意班長依次取出木棍，班長在大紙箱里又取出一個白色的木棍，教師問：“這又是哪一種顏色的木棍？”學(xué)生們回答道：“白色木棍.”經(jīng)過了多次的游戲之后，學(xué)生們會認(rèn)知到紅色木棍與白色木棍出現(xiàn)交替顯現(xiàn)的規(guī)律.

總之，在進(jìn)行數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中，需要教師立足于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)出不同的學(xué)習(xí)情境，充分應(yīng)用多媒體來融合影像、形態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，有效地提升教學(xué)的效率與質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的全面發(fā)展與進(jìn)步.