淺談比較教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究

楊娟

【摘 要】比較教學(xué)法是高中歷史教學(xué)中的常用方法之一，同時(shí)也是新課程改革對(duì)于高中歷史課程學(xué)習(xí)的需要。比較教學(xué)法在高中歷史中的應(yīng)用，大大提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)也在很大程度上，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，加深學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的理解與記憶。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 比較教學(xué) 重要性 應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.145

比較教學(xué)法應(yīng)用于高中歷史教學(xué)中，是指對(duì)于在歷史課堂教學(xué)中所涉及的不同時(shí)間與空間下復(fù)雜的思想、政治與文化以及歷史過(guò)程的對(duì)比與分析，通過(guò)比較它們的異同，讓學(xué)生掌握歷史的發(fā)展過(guò)程與歷史的進(jìn)步規(guī)律。本文就比較教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡述與說(shuō)明。

一、比較教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的必要性

歷史學(xué)科的特點(diǎn)要求教師在歷史教學(xué)中必然要采用比較教學(xué)法。高中歷史的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為繁重，內(nèi)容較為冗雜，各個(gè)朝代的更替，每個(gè)朝代思想、政治與文化的交融，背誦記憶的內(nèi)容較多，學(xué)生掌握起來(lái)的難度較大，且各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間容易混淆。因此，教師在課堂教學(xué)中，要注意用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)習(xí)高中歷史的“誤區(qū)”。比較教學(xué)法使教師巧妙地解決了學(xué)生在接受知識(shí)融合時(shí)混淆的問(wèn)題，是學(xué)生走出“誤區(qū)”的捷徑，同時(shí)也是學(xué)生提高歷史學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。并且教師在歷史課堂教學(xué)中，運(yùn)用比較教學(xué)法可以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)。

高中歷史的學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)再只是機(jī)械地記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，教師在課堂教學(xué)中就要注意引導(dǎo)學(xué)生，利用平時(shí)歷史課堂教學(xué)中教師傳授的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高歷史文化意識(shí)，增強(qiáng)歷史文化內(nèi)涵。比較教學(xué)法的應(yīng)用也有助于學(xué)生養(yǎng)成正確的歷史觀，歷史課本中的歷史現(xiàn)象相互獨(dú)立，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，很難在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些獨(dú)立的歷史現(xiàn)象進(jìn)行串聯(lián)，在頭腦中進(jìn)行相應(yīng)的聯(lián)系。但是比較教學(xué)法的應(yīng)用，使教師對(duì)課堂豐富知識(shí)的串聯(lián)成為可能，同時(shí)也能夠讓學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)綜合的理解樹(shù)立正確的歷史觀。

另外，新課程改革后，高中歷史教材的結(jié)構(gòu)體系也有了一定的變化，歷史教材由原來(lái)的通史體系轉(zhuǎn)化成為了專題體系，歷史教材的這種結(jié)構(gòu)體系更有利于學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)并學(xué)習(xí)，也更加突顯了比較教學(xué)法在歷史教學(xué)中的優(yōu)越性。比較教學(xué)法為新課改以來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科開(kāi)啟了新的路徑，已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的必不可少的方法之一，成為帶動(dòng)高中學(xué)生的中流砥柱，同時(shí)也成為教師課堂教學(xué)的必備方法之一，近幾年來(lái)，教師對(duì)于比較教學(xué)法的研究也在逐步深入，研究探討并對(duì)其在課堂教學(xué)中進(jìn)行積極地應(yīng)用。

二、比較教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

（一）專題之間進(jìn)行比較

新課改以來(lái)，高中歷史的教學(xué)模式有了很大的變化，課本也有了相應(yīng)的調(diào)整，對(duì)教師在課堂教學(xué)中的要求也有所提高。因此，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，汲取新的教學(xué)方式，提高歷史課堂的教學(xué)效率。歸納總結(jié)是學(xué)習(xí)歷史課程的重要方法，為了讓學(xué)生更好地樹(shù)立歷史觀，把握歷史發(fā)展的進(jìn)程，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)完課文內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生建立專題學(xué)習(xí)的意識(shí)，通過(guò)專題比較讓學(xué)生更加清晰地把握歷史知識(shí)，掌握歷史人物的歷程，進(jìn)而讓學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史的學(xué)習(xí)有心靈上的感悟，從而達(dá)到歷史學(xué)習(xí)的最終教育目標(biāo)。

比如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)必修一課本內(nèi)容的過(guò)程中，必修一的課文大部分主要講解我國(guó)古代的政治制度與外國(guó)的政治制度。學(xué)生在學(xué)習(xí)與記憶這些政治制度時(shí)容易混淆，教師在課堂教學(xué)中可以與學(xué)生一起總結(jié)這些政治制度，比如我國(guó)古代的專制主義中央集權(quán)制，封建社會(huì)的中央行政制度，地方行政制度以及我國(guó)古代的監(jiān)察制度等。然后讓學(xué)生對(duì)比這些歷史學(xué)習(xí)的專題，自己查閱課本對(duì)教師在課堂教學(xué)中所列的專題進(jìn)行填充與細(xì)化，進(jìn)而掌握專題的內(nèi)容。教師在課堂教學(xué)中通過(guò)專題之間的比較可以讓學(xué)生更加系統(tǒng)地接受知識(shí)，更加高效地記憶內(nèi)容，更加靈活地運(yùn)用歷史史實(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的雙贏。

（二）不同地域或民族的相似歷史事件之間的比較

學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中記憶內(nèi)容較多，尤其遇到一些相似的歷史事件時(shí)，學(xué)生很容易混淆記憶，造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的混亂，從而給歷史學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的困難。因此，在對(duì)待一些不同地域或民族的相似歷史事件時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，建構(gòu)清晰的知識(shí)體系，此時(shí)教師在課堂教學(xué)中，輔助學(xué)生最佳的教學(xué)方法就是比較教學(xué)法。比如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)同樣在民族危機(jī)加劇的情況下，向西方學(xué)習(xí)從而進(jìn)行變革的日本的“戊戌變法”與中國(guó)的“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”時(shí)，學(xué)生對(duì)于“戊戌變法”與“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”的社會(huì)背景、領(lǐng)導(dǎo)力量與國(guó)際環(huán)境容易混淆，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中對(duì)日本與中國(guó)的主要項(xiàng)目列視并進(jìn)行比較，為學(xué)生比較這些相似事件的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，然后在課堂教學(xué)中與學(xué)生一起歸納總結(jié)，讓學(xué)生能夠通過(guò)教師對(duì)這些相似的歷史事件的比較悟出道理，有所明智。

（三）縱向比較法

所謂的縱向比較法是對(duì)同一民族、同一國(guó)家在不同時(shí)期發(fā)生的歷史事件與歷史人物的比較。通過(guò)縱向比較法教師可以引導(dǎo)學(xué)生全面地掌握某一國(guó)家與某一民族的歷史知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史事件的縱向比較，對(duì)歷史事件有更深的感悟。比如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)古代不同時(shí)期的地方行政制度時(shí)，學(xué)生對(duì)于這種不同時(shí)期的地方行政制度的記憶比較困難，容易造成時(shí)期的混亂。因此，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)地方行政制度做一個(gè)簡(jiǎn)要的比較與歸納總結(jié)，讓學(xué)生充分理清分封制、郡縣制、與封國(guó)制并行制以及行省制的起源、實(shí)施背景以及它們對(duì)歷史產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。同時(shí)要監(jiān)督學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握這些比較的知識(shí)點(diǎn)，并從中有所收獲?？v向比較法是教師在歷史課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的比較教學(xué)法之一，由于大部分的歷史課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)都是按國(guó)家地點(diǎn)劃分，因此，縱向比較法也是歷史學(xué)習(xí)中應(yīng)用次數(shù)最多的方法之一。在歷史課堂教學(xué)中充分運(yùn)用縱向比較教學(xué)法可以有效地幫助學(xué)生理清思路，高效記憶，提高歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

在歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用比較教學(xué)法，符合新課改對(duì)于高中歷史學(xué)科教學(xué)方法的改革要求，有利于學(xué)生改變?cè)跉v史學(xué)習(xí)中的片面性，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成貫穿思考?xì)v史、探索某些歷史事件之間的聯(lián)系的歷史學(xué)習(xí)的優(yōu)良習(xí)慣，有利于學(xué)生透過(guò)復(fù)雜的歷史現(xiàn)象把握歷史規(guī)律，有利于學(xué)生總結(jié)歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)而快速的成長(zhǎng)。因此，比較教學(xué)法是新時(shí)期歷史教師教學(xué)的最佳選擇，是提高歷史教學(xué)效率的關(guān)鍵。