職業勝任能力培育視角下的會計學專業課程教學改革

王鳳閣++李瑩++張麗

摘要：會計學是一門實踐性較強的應用型專業，基礎會計課程作為會計學專業入門課程，其教學質量和效果如何不僅直接影響學生后續專業課程的學習，更重要的是還會影響學生職業勝任能力的發展。文章從分析基礎會計課程特點著手，結合地方性本科高校教學現狀，發現教學中存在的問題，在職業勝任能力培育視角下提出課程改革的相關建議。

關鍵詞：職業勝任能力 應用型會計人才 實踐教學

本科會計學專業學生職業勝任能力培養是會計學人才培養的關鍵。專業知識、職業道德、職業技能、職業判斷構成了會計職業勝任能力的核心內容。為此，高校本科會計學專業職業勝任能力培養需要課程改革作為基礎。

一、基礎會計課程特點

基礎會計課程是一門理論性、實踐性和操作性很強的專業課程，是會計專業知識的基石，也是十分重要的入門課程。通過學習這門課程，學生應能基本掌握現代會計的基本理論、知識和技能，形成正確的會計思維方式，熟悉會計工作基本的核算流程，具備良好的實踐操作技能，為后續專業課程學習打下堅實的基礎。如果入門課程掌握的比較好，那么對于學習后續的專業課程會非常有利，并能實現良好的學習效果。然而，對于初學者來說，該課程內容多且專業術語較多，會計核算連貫突出邏輯性，會計準則不斷更新調整強調時效性，會計實踐操作性強等均是學生難以理解和接受的，因此課程的入門教育和引導非常重要，這會在后面做具體闡述。

同時，基于該課程，學生還應建立正確的會計職業道德觀，樹立“誠信為本，操守為重，堅持準則，不做假賬”的職業操守。這是學生在以后從業道路上要遵守的基本的職業道德，也是職業勝任能力的基本體現。

二、基礎會計課程教學現狀及存在問題

（一）教學目標不清晰，教學材料不系統

教學目標是一切教學活動的依據和最終落腳點，特別是高等教育，一方面要有清晰的教學目標，另一方面要將教學目標貫穿于整個教學過程。一般很多教師對該課程的教學目標十分熟悉，重難點把握比較準確，但是在組織課堂教學時，卻沒有把教學目標很好地貫穿到全部教學過程中，使得教學目標與教學活動在一定程度上脫節。教學材料的選擇和準備多是基于教學目標和培養目標，但由于不同的教師對該專業和課程的知識體系把握不一樣，會有不同的選擇偏好，所以教學資料難以統一和規范，這不利于學生本課程和后續課程的學習。比如，教學目標要求學生學會基本的會計理論、方法和技能，并可以理論指導實踐，培養其會計思維方式。但在實際的教學資料準備和教學活動組織中，教師往往注重的是會計理論、方法的灌輸，而忽略了實際操作技能以及會計思維方式的培養。

（二）入門教育缺失，課程導入欠缺

對于初學者而言，會計學是一門非常陌生的專業知識，而基礎會計又是會計學專業的入門課程。因此在課程導入時，首先要樹立學生對該門課程的好奇心與學習興趣，然后盡量使用通俗易懂的語言為學生解釋晦澀難懂的專業術語，同時以生活實例和對比分析來提高學生的參與感；最后在需要時，采用情景教學法、角色扮演、崗位模擬，讓學生積極參與課堂交流與互動，活躍課堂氣氛，提高教學效果。但是，很多教師上第一堂課時，對課程體系，教學內容、學習方法等對學生做個簡單的開場白之后，沒有了解學生的反應和需求，就直接進入課程講授，忽視了會計專業知識的入門教育，這會大大影響學生對于這門課程的興趣與學習，甚至會影響對后續課程的理解和學習。

（三）教學方式落后，考核方式單一

目前來說，大多數地方性本科高校基礎會計教學仍延續以理論講解為主的“填鴨式”教學方式，教師在臺上不停地講，學生在臺下聽課做筆記，師生之間缺乏有效互動，教學效果可想而知。

課程考試方式單一也是教學方式落后的重要表現之一，多數地方性本科高校對于基礎會計的考核方式是簡單的“復述式”模式，考題設計偏重理論，側重考核記憶理解。期末綜合成績主要由考勤、作業和期末考試成績三部分組成，其中考勤和作業共占 30%，期末考試成績占70%。考前學生已經養成習慣找任課教師要范圍或重點，考前機械地記憶背背題目，考試時機械地輸出復述答案，期末卷面成績只要通過及格線，加上平時無缺勤和漏交作業的情況，一般來說這門課程就能輕松過關。這也導致部分學生形成了平時不學習，吃喝玩樂打游戲，考前突擊臨時抱佛腳卻依然能輕松過關的心態，自此以后對大學的考試不屑一顧。這種學習風氣和習慣一旦養成，對于學生職業勝任能力的培養將帶來不利影響。

（四）實踐教學不足，職業培養欠缺

基礎會計是一門理論性、實踐性、應用性較強的課程，但地方本科高校基礎會計教學普遍存在著重理論、輕實踐的傾向。雖然近年來，各大高校都越來越重視會計專業的實踐教學，特別是重視會計實驗室的建設，實訓條件得到改善，但沒有建立系統完善的實踐方案。總體來說硬件和軟件設施配置不到位，而且實驗室的利用效率較低，使得很多實踐課程設置流于形式，沒有起到應有的作用。一些高校雖然重視實踐教學，也同樣重視實驗室、實習基地的建設，但是實踐教學的效果卻難以達到預期，這也使得很多會計專業的學生走出學校卻不能勝任一個普通的會計工作，會計職業發展受限。

三、完善基礎會計課程教學的措施

（一）明確教學目標，完善教學材料

從會計專業角度來看，整個財務會計目標以對外提供信息為主要任務，目的是編制財務報告，因此無論是基礎會計、中級財務會計還是高級財務會計的教學都要圍繞此目標來開展。基礎會計只要求學生掌握基本會計核算流程，以“證—賬—表”為主線的一系列會計核算方法的運用。中級財務會計以基礎會計為基礎，重點解決會計六要素的確認、計量、記錄和報告，深化基礎會計中的主要內容。而高級財務會計是對特殊復雜業務的具體處理，要求學生關注專業領域里的前沿問題，并掌握一定的會計處理方法。只有明確了基礎會計的教學目標以及在整個教學體系中的作用，教師在準備教學資料、備課以及教學時才能做到心中有數，有的放矢，才能使培養出的學生具有扎實的會計基礎知識和會計實務操作能力，促進會計職業勝任能力形成。

在明確的教學目標指導下，形成一定的課程體系，科學有效地準備相關教學材料，教材、教案、教學大綱、教學計劃、教學記錄等缺一不可，教材的選擇和教案的編寫，要符合教學目標及教學大綱，重點突出，強調特色。嚴格按照教學計劃安排教學活動，真實填寫教學記錄，在此基礎上，根據具體情況，可以做出調整，以改進教學方式促進教學效果的提升。

（二）重視入門教育，正確導入課程

專業以及課程入門教育的缺失或者忽略，對于學生的影響是不言而喻的。所以，一方面要加強對會計專業導論課程的建設，重視入門教育，告知學生會計職業勝任能力的重要性；另一方面，要激發學生對每一門會計專業課程的學習興趣，正確導入課程。教師首先要清楚在這門課程中，學生的基本情況；其次要明確教什么，為什么教，什么時候教，怎樣教；最后做到“遇物則誨，相機而教”，因為教學既需要理性也需要感性。

可見，基礎會計的入門教育尤為重要。在課程設計上，首先要了解學生的基本情況，了解學生對會計的基本認知、學習水平等。其次，在了解了學生基本情況的基礎上，要發掘學生的真實需求，以學生比較容易接受的方式去安排后續的教學活動，不斷改進教學方式。最后，開始課程體系和內容的講解。因為只有學生在明白會計要學習什么，為什么值得去學習，如何才能學好這些問題之后，教學過程才會有效，才能產生良好的教學效果，有助于學生職業勝任能力的培養。

（三）豐富教學方式，注重過程教育

教學方式的單一與落后，會使學生形成思維定式，甚至僵化，難以培養學生的創新性和批判性思維，也難以培養其擁有良好的會計思維方式，這與應用型會計專業人才的培養目標相悖。這就要求教師改變傳統的填鴨式教學方式，在教學過程中善于采用討論式、啟發式、案例演示、情景模擬等方法，結合多種教學手段和方法，提高教學效果。比如，在基礎會計教學過程中，對于債權與所有權的關系這一問題，不是直接把幾點區別與聯系講給學生聽，而是拋出一個問題，“假如你的朋友成立一個公司，資金不足邀請你加入，你是選擇做債權人還是所有者？”讓學生們各抒己見、自由討論，教師再加以適當總結，這個問題不僅迎刃而解，而且這種討論式的方法更能發揮學生的自主性和積極性，使得學生在課下也可以延伸交流和討論，取得良好的教學效果。

注重過程教育就是要改變單一的教學考核方式，注重過程考核，降低期末試卷成績的比重。基于基礎會計課程的實際情況，建議：平時成績20%，實踐活動（手工實訓）30%，期末成績50%。考核方式作為一個指向標，只有這樣才能使得學生對該課程教學的每一環節認真對待，由注重結果到注重過程，這樣有利于學生職業勝任能力的提升，同時還有利于培養學生團隊合作能力和創新意識。

（四）加強實踐教學，培養職業素養

通過對部分用人單位的調查反饋得知，很多會計專業的學生畢業后從事會計工作，連基本的會計崗位都較難勝任，往往搞不清楚會計操作流程和處理方法，更談不上處理繁雜的會計實務工作了。我們反思，會計實踐教學的缺失是導致這一情況出現的主要原因。對于基礎會計課程來說，理論知識學習之外，還要進行基礎會計實訓，來加深學生對憑證、賬簿、報表的感官認識和理解，以及基本會計理論與方法的運用。對于基礎會計實訓方面，筆者認為，用友新道的“虛擬商業社會環境VBSE綜合實訓”還是比較適合的，它采用在線教材為主的方式為學生提供與當前實習任務相關的教材，配套模擬的手工實訓資料，并有完整的業務流程圖，學生擔任不同的角色完成與崗位對應的業務，最終合作完成實習任務。這樣可以使得學生置身于逼真的商業環境中，不僅掌握基本的會計核算流程，還熟悉各個任務的業務流程，為畢業從事會計職業打下堅實的基礎。

（五）定期教學反饋，反思教學方式

教學反饋是對教學效果的最好驗證，也是反思和改進教學方式的有效依據。雖然大多數高校教務處都有教學評價環節，但是大多流于形式，學生對于教師的評價以及教學反饋沒有有效的傳達，有時候還會成為沖突產生的誘因。筆者建議，建立有效的教學反饋機制，讓教與學的雙方直接有效地進行溝通交流，這樣教師可以根據學生的訴求及時改進教學方式，真正實現“以教師為主導，以學生為主體”的教學要求，共同促進教學效果和教學質量的提高，最終實現學生職業勝任能力的提升。J

參考文獻：

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