淺談在研究性學習中落實新課程標準

鐘春

【摘要】當前，改變學生的學習方式，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的能力，已經(jīng)成為世界各國教育改革共同關注的焦點。無論是學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，還是學生良好素質的提高，如果單純地把學生局限在課本上，課堂里，校園內，那是難以達到目的的，學校教育必須與生活實踐結合起來。從這個教育理念出發(fā)，教育部頒發(fā)了《基礎教育課程改革綱要》，提出“研究性學習”。這是我國基礎教育課程改革在課程理念上的重大突破。“研究性學習”正成為我國基礎教育新的生長點。

【關鍵詞】研究性學習；新課標；落實；指導

在實施《數(shù)學課程標準》當中，研究性學習作為一項新的以學為主的教學系統(tǒng)設計理念擺在了教師面前。研究性學習是學生主動參與課堂教學活動的具體體現(xiàn)和實質，其特征是學生自己提出問題，去分析問題、探究問題、解決問題的學習活動；教師只是學生活動的組織者與指導者。研究性學習以轉變學生的學習方式為目的，強調一種主動探究和創(chuàng)新實踐精神，著眼于培養(yǎng)學生終身受用的學習能力，這是新課程標準的一個亮點。教師在設計研究性學習的過程中，要貫徹新課程標準這一理念。下面我談談在小學數(shù)學中開展研究性學習的一些看法。

一、研究性學習帶來的變化

所謂研究性學習，具體地講，就是在教學過程中以問題為載體，創(chuàng)設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析、處理信息來實際感受并體驗知識的產生過程，進而了解社會、學會學習，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。研究性學習試圖從根本上扭轉學生的學習方式，讓學生在經(jīng)歷若干研究性活動后，養(yǎng)成研究性的學習習慣，并且通過研究性學習，也相應地改變教師的教育教學觀念，把灌輸式的教學方法轉變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學生主動積極探究的新的教學方法上來。它具有實踐性、開放性、自主性和過程性等鮮明特點。目前的研究性學習或強調活動類型，或注重學科滲透，兩者各有側重，又相互兼容，相互補充，相互延伸。

（一）學生的主體意識增強，學習方式逐漸轉變

在研究性學習過程中，選擇教學的內容要結合社會生活中的真實問題作為學習和研究的主題，即以問題或項目作為研究性學習的載體，這樣學生才更愿意學。。教學過程中要圍繞問題的提出和解決來組織學生活動，要把知識的學習轉化為對數(shù)學問題的“研究”，這就要求教師應根據(jù)教材內容，結合學生的智能水平，選擇和設計有利于學生“研究”的教學內容，創(chuàng)造性地使用教材。

（二）學生的知識面有所拓寬，能力有所提高

研究性學習強調理論知識與自然界、與社會生活實際的緊密聯(lián)系；強調學習內容與研究的主題必須具有實踐性，即必須具有現(xiàn)實意義和實用價值。“自主、合作、探究”學習方式是“新課標”倡導的重要學習方式，研究性為實現(xiàn)這種理念提供了一個具體的操作模式。教師在教學中要不斷創(chuàng)造機會，引導學生在合作交流中學會研究，通過生生之間，師生之間的互動交流，使課堂變成一個有豐富內涵的個性表演舞臺。必須讓學生盡可能經(jīng)歷合作與交流，感受不同的思維方式和思維過程。同時，學生學會了怎樣查找資料，怎樣整理數(shù)據(jù)，怎樣操作實驗、怎樣得出結論等等，這些能力正是學生終身學習的基礎。

（三）學生的意志得到鍛煉，情感得到豐富

人類的認識過程在完成三個階段（感性認識、理性認識、實踐）和兩個飛躍（由感性認識→理性認識的飛躍、由理性認識→實踐的飛躍）后，才能真正實現(xiàn)對客觀事物規(guī)律的認識、理解和把握。研究性學習把學生置于一種動態(tài)、開放、多元的學習環(huán)境中，這種開放性學習改變的不僅是學生學習的地點和內容，更重要的是提供給學生更多的獲取知識的方式和渠道，推動他們去關心現(xiàn)實、了解社會、體驗人生、完善人格，促進學生的全面發(fā)展。

（四）教師主動轉換角色，改善師生關系

研究性學習要求教師不僅要具備教書育人的能力，而且還要具備針對學生的需要，指導學生研究問題的能力。在教學活動中，教師與學生平等對話，互相促進，共同參與研究活動，形成了“亦師亦友”的新型師關系。

二、研究性學習的開展對于落實新課程標準有很大的幫助和指導意義

1、研究性學習是以學生的自主性、探索性學習為基礎，在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。它強調對知識技能的應用，強調學生親身參與探索實踐活動并獲得感悟和體驗，強調學生的全員參與。這些與《標準》中要求突出學生主體，采用活動途徑和倡導體驗參與的內容非常吻合。

2、研究性學習具有很強的研究性，實踐性和完整性。這些與傳統(tǒng)的接受式學習有著典型的不同，學生學習不是被動的，而是充當?shù)窖芯亢蛯嵺`的一線中去，充當先鋒和主動者，他們主動活動知識和提高技能，在學習的過程中，學生都是動態(tài)的，不是靜態(tài)的，更加突出了課標里說的學生主體，尊重個體差異。因此對于提高學生的素質教育，尤其是研究性、探究性、獨立性和合作性都有很大幫助。

3、從評價方面來看：評價貫穿活動的全過程；評價主體多元性：包括教師、學生、家長；評價內容豐富性，注重綜合素質，關注結果也關注目標、條件和過程。評價手段、方法多樣性：教師評價與學生的自評、互評相結合，對小組的評價與對組內個人的評價相結合，對書面材料的評價與對學生口頭報告、活動、展示的評價相結合，定性評價與定量評價相結合、以定性評價為主。這些再一次體現(xiàn)了課標里要求學生體驗參與，注重過程評價，目標體現(xiàn)靈活開放等內容。

綜上所述，研究性學習是一種比較完整和徹底地落實新課程標準的學習方式，較好地體現(xiàn)了新課標的精神和理念。

參考文獻：

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