高校創業教育中的問題及解決建議探析

[摘要]創業，已逐漸成為當下各個領域研究的熱點問題。一方面，由于近年來高校畢業生人數迅速遞增，2016年應屆畢業生甚至達到749萬人的高值，使得就業壓力空前；另一方面，基于各界對“大眾創業、萬眾創新”的支持，更顯示了創新創業的重要性。創新創業作為我們建設“中國質造”的一條重要途徑，也引起各級政府、各大高校的積極響應，各大高校積極實施大學生創業教育，試圖尋找提升大學生創業能力的有效途徑，但目前的高校創業教育體系還存在很多問題。本研究在梳理當前高校創業教育存在問題的基礎上，結合實際，有針對性地提出一些解決建議，為高校創業教育的良好發展提供理論指導。

[關鍵詞]高校；創業教育；問題；解決建議

[DOI]1013939/jcnkizgsc201720257

1引言

2016年11月30日，全國普通高校畢業生就業創業工作網絡視頻會議召開，引起各高校的密切關注。教育部部長陳寶生指出，2017屆高校畢業生預計達到795萬人。以創業帶動就業是緩解就業壓力、解決就業問題的一個重要且必要的途徑。

大學生群體作為高學歷、多知識群體，是最具創業潛力的群體，是創業活動的主力軍。但是，在我國以往的創業者中，卻鮮見在校大學生的身影。在美國，在校大學生創業率達20%，而我國僅有1%左右。楊志2013年對我國大學生創業現狀的調查顯示，2013年我國大學生中具有高創業意向水平的比例占到總數的188%。[1]此外，2016年發布的《中國大學生就業創業發展報告（2015—2016年）》顯示，2016年有創業意愿的畢業生占4503%，而高校畢業生創業率僅為293%，引發各界的關注和思考。

2高校創業教育現存問題

21創業人才“一把抓”

當下，全國各大高校在開展大學生創業教育中，同質化現象比較嚴重，課程的設置、培養的形式以及創業資源配比等方面都很相似。在人才選拔方面，不論學生是否適合創業、愿意創業，學校都強調其必須接受創業相關教育，這在一定程度上并不科學、合理。一個人的氣質類型與他所可以從事的事業有不可分離的關系，但學校全部“一把抓”，表面上看每個學生都很公平地接受了創業教育，但這種公平讓并沒有創業意愿的同學加入其中，造成創業資源的浪費，如若學生深刻認識到自己并不適合創業，因而將會對創業教育不感興趣，那他投入于創業教育的精力也會減少，甚至厭學，從而阻礙學校創新創業教育的前進與發展。

22輔導員參與率低

在各大高校如火如荼地開展創業教育的歷程中，高校輔導員也是高校創業教育工作的重要組成部分。輔導員作為大學生最直接的教育者、管理者、服務者，在提高學生的創業能力方面有著重要意義。[2]但是輔導員在大學生創業教育中的重要性還未得到重視，所以很多高校輔導員對于大學生創業教育也只是從理論上略知一二，加上自身學習、工作經歷及自身能力的限制和約束，使得輔導員們還沒有準確及時地意識到創業教育對于提升大學生就業競爭力的重要性以及當前形勢下高校開展創新創業教育的緊迫性，因而沒有自覺發揮個人優勢，積極主動地加入到創新創業教育的隊伍中來。輔導員對創新創業的知識了解較少，造成了高校輔導員在指導學生創業教育工作中心有余而力不足的尷尬境地，阻礙了輔導員在創新創業方面前行的腳步。

23創業課程設置靈活度低，分配不均

在課程設置方面，高校也是集中于大學生創業技能的培養與提升，對于學生的創業素質等方面的教育相對不足。一個創業成功的人所需要的不只是卓越的業務知識技能，而更強調其需要強大的心理承受能力、高情商、挫折商，這才是一個優秀的創業人才所需要的。而現在，高校將所有的工作重心傾注在學生創業技能的培養與提升上，忽略了學生創業所需要的軟實力，很多同學在創業的過程中，并不是因為自身的知識體系而失敗放棄，而是因為不能承受巨大的創業壓力，在面對事業失意時，不能合理地調整自己的心理狀態，沒有堅強的毅力，情商不夠。

24創業教師隊伍建設：專業技能教師配比度低

創業成功的必備要素之一就是要有好的領頭人。實施創業教育以來，學校依靠更多的便是教師，而高校的教師隊伍基本圍繞理論教學，實踐操作能力相對欠佳。

實行創業教育后，原本的教師隊伍已經不能適應當前的發展，然而學校在引進企業人員來高校教學尚存在很多問題，都將使得學校的創業教育不能良好發展。

3建議

創業教育是涉及方方面面的，需要從很多方面去努力和完善，因此，針對以上問題，提出以下解決建議。

第一，有針對性地選拔人才。興趣是人們探索新事物并不斷努力的最大動力，因此，我們需要選拔那些真正喜歡冒險、樂于創業的同學去接受創業教育，在開設創業課程之前，可以通過調查結果分析，學生有沒有創業的興趣和意向，將有興趣的同學組織起來有針對性地進行創業教育，才可以將創業教育應該發揮的價值發揮出來。

當然，創業調查并不是百分百地準確，所以，在實施過程中，也會出現紕漏，因而，特定的學生到底適不適合接受創業教育，主要以其個人的想法為主，創業調查只是輔助工具而已。

第二，輔導員積極參與到創業中。輔導員是創新創業教育的直接組織者，是創新創業教育的有力實施者，是創新創業教育的積極推動者。[3]因而，高校輔導員要順應“創新創業”的時代潮流，深入到大學生創業工作中去，積極響應國家政策，努力提升自己的創業素養，熟知創新創業的相關政策，了解國家不斷完善和更新的相關方針和規定，深入思考和領會創新創業的含義，充分認識到大學生創新創業工作的重要性。輔導員也可以申請創新創業的相關課題，結合自己的背景知識與實際工作經驗，并邀請相關專家和創業學生對大學生創業教育進行研究，尋求相關實踐路徑。

第三，靈活設置課程，重創業技能也重創業素質。首先，在課程設計中引入相關的教育內容，細化學時學分；把課程形式可以設置為專業課和選修課，方便學生靈活選擇。其次，要重視學生完善職業規劃，科學設置專業。要以大學生所學專業為出發點，密切聯系社會實際，正確謀劃未來職業選擇才更有競爭力。在專業設置上不能因循守舊，要以社會經濟發展的方向為依據，重新調整專業設置，做到按需開設，特別是學生的情商培養和商務禮儀方面的知識，都需要開設相關課程給予指導。最后，高校要推出一系列的鼓勵措施，引導激發大學生創新創業熱情。[4][5][6]

第四，積極引進人才，提升學校的專業技能教師的配比率。在《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》的指導下，提出建立“萬名優秀創新創業導師人才庫”，進一步顯示了高校教師在引領和指導學生創新創業教育中的重要地位。因此，要從不同角度提出科學合理的管理方式和激勵措施，有效提升高校教師的創新創業意識，激發高校教師的創新熱情，不斷提高高校教師的創新能力，培養一支高校創新型教師隊伍，這將對我國高等教育改革和促進創新型國家建設產生重要的理論意義和實踐意義。

參考文獻：

[1]劉志大學生創業意向結構及其現狀的實證研究[J].教育發展研究，2013（21）

[2]黃琳，譚翠，顏曉華 高校輔導員在創新創業工作中的角色扮演及能力建設[J]. 農村經濟與科技，2017（2）：285-286

[3]袁素文，袁素紅 輔導員在加強班級創新創業教育中的地位與作用[J]. 創新與創業教育，2011（3）：90-92

[4]張鴿 高校創新創業教育及課程研究[D].西安：西安電子科技大學，2012

[5]楊曉慧 我國高校創業教育與創新型人才培養研究[J]. 中國高教研究，2015（1）：39-44

[6]張鶴 高校創新創業教育研究：機制、路徑、模式[J]. 國家教育行政學院學報，2014（10）：28-32

[作者簡介]張帆（1994—），女，陜西寶雞人，廣西大學教育學院碩士研究生，教育經濟與管理專業。研究方向：管理心理學。