高校專業課混合式學習的應用研究

孫莉++李明

[摘 要] 隨著網絡技術引入教育領域，傳統課堂教學和在線學習相結合的混合式學習模式悄然盛行?；旌鲜綄W習模式中教學資源的豐富性是前提，恰當評價機制的建立是其保障，教學有效性是衡量“線上”與“線下”比例的標準，將其引入大學專業課教學中，激發了學生的學習興趣，融洽的師生關系，提高了學生的學習效率。

[關鍵詞] 高校專業課；混合式學習；應用；研究

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 13. 113

[中圖分類號] G40-057；G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）13- 0253- 03

0 引 言

信息技術的發展改變了學習方式，在教育信息化廣泛提倡和迅速推進的背景下，如何運用信息技術和數字化學習資源，改善教學質量和學習效果，既是教育實踐的探索點，也是信息時代的呼喚。國內著名學者何克抗教授認為，所謂混合式學習就是要把傳統學習方式的優勢和E-Learning（即數字化或網絡學習）的優勢結合起來。也就是說， 既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。

1 混合式學習的概述

混合式學習指的是“電子或線上學習與傳統課堂學習相結合的模式”。因為結合了網絡學習和面授學習的優勢，混合式學習據稱能提高學習成效和增強學生的學習滿足感，李克東教授將其定義為：是人們對網絡學習進行反思后，出現在教育領域、尤其是教育技術領域中較為流行的一個術語，其主要思想是把面對面教學和在線學習兩種學習模式有機地整合，以達到降低成本、提高效益的教學方式。這種學習方式無疑對傳統的課堂教學模式、學生的學習行為、教師與學生的關系等方面都產生深遠的影響。

2 混合式學習在專業課中的應用

混合式學習的優勢并非自然而然產生的，它離不開精心的設計和實施，因而關于混合式學習的教學設計相應地成為了混合式學習研究的重點和關鍵所在。在有的教學情境中，以集體學習為主要特征的課堂面授教學形式更適合；在有的教學情境中，以個別化學習為主要特征的在線學習形式可能更適合；而在更多情況下，可能需要二者混合使用。

2.1 學情分析

學情分析包括：學習者專業特征、專業需求、學習目標和學習內容等。任課教師根據合理的學情分析，了解學習需求、學習風格、學習能力等信息，從而科學地設計教學過程，達到混合式學習的效果。

2.2 學習資源的設計

學習資源提供給學生課程學習材料，是混合式學習方式中在線自主學習實施的重要內容。學習資源直接影響到學生學習的質量，因此，設計學習資源要注意學生的認知特征，及時更新。教師收集并整理所有需要的教學資源，如教學微視頻、教學課件、教學大綱、教學日歷、教學計劃、教學圖片等，將其按照不同需求投放到在線學習和課堂教學中，滿足不同層次學生的學習要求。

2.3 學習活動設計

混合式學習空間的構建基于云計算架構，將教學信息、學習資源、教學服務融在一起，為學生提供個性化、高交互、智能化的學習空間。通過該空間，學生可以自主選擇課程，教師利用混合式學習平臺學習和組織跨學科的教學研討。教師根據學情需要采用任務驅動法、參與法、互動式教學等方法設計教學活動，以探索問題來引發和維持學習者的學習興趣和動機，提高學習效率。

2.4 學習評價設計

教學效果評價主要是指依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷的過程，混合式學習教學效果評價依然要從教師的教學過程和學生的學習效果兩個方面進行，評價方法主要有量化評價和“質”性評價。教師對學生進行個性化信息化輔導，可以采取活動探究、作品制作、學習成果交流等方式完成作業，通過生生互評、教師評價、網絡搜集意見、線上問答、作業視頻等多途徑評價。

3 混合式學習在專業課中應用的討論

3.1 提高學習質量

從當前學校教學形式的“主流市場”上看，依托課堂的面對面教學依然是核心，這是不可否認的現實?；旌鲜綄W習滿足了不同層次學生學習的需求，有能力的學生還可以通過網絡平臺資源擴展知識面，進一步學習；基礎較差的學生也可通過在線學習平臺查找自己的不足，進一步鞏固知識。

3.2 融洽師生關系

高校師生關系是高校教育的一個熱點問題，建立和諧、融洽的師生關系，有助于教學工作的順利開展?；旌鲜綄W習打破了傳統教學的教師單一課堂講授，學生被動接受的模式，師生可以通過線上、線下多途徑交流，大大增多了教師和學生的接觸機會，讓教師更全面地了解學生的情況，學生對教師除了尊敬還多了喜愛，營造了平等、融洽的教學環境。

3.3 多元的評價

混合式學習有別于傳統教學的一張試卷定成績的單一模式，綜合了課前預習、在線問答、課堂測驗、課后作業、經驗交流等多方面的成績，對學生評價更全面、準確，這樣的模式有利于培養學生的自主學習和協作學習的能力，養成良好的主體意識，最終激發內部學習動機。 這正是課程的重要目標之一，也是我們進行教學改革的初衷。

3.4 轉換教師角色

學習者自主不僅涉及學習者因素，還涉及教師因素，能否實現既取決于學生能力，也取決于教師能力。教師具有多重角色，首先作為傳授知識的教師，不能忽視知識掌握的教學目標。同時，還具有問題專家的角色，對問題進行盡可能深入的分析。最后，初步進入建導師角色，為以后的建導過程做好全面的設計和準備。

4 結 語

隨著社會的發展，計算機網絡已在我國高校普及。近年來，對混合式學習定義為“線下面對面與在線學習的集合”，這樣的一個界定，在一定程度上避免了教學研究領域的模糊化，且理論界和實務界在應用時，其具體形式可以多樣化，其中仍有足夠的空間進行創新?；旌鲜綄W習的理論以及應用模式等方面已有一些相關研究，其核心思想是采用不同的方式解決問題，采用不同的媒體與信息傳遞方式促進學習者的學習， 從而使教學效果達到最優化，這種學習模式的提出是基于互聯網的蓬勃發展，其最初的意圖是將網絡學習與傳統的學習方式結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性。此外，將混合式學習引入大學專業課中應用，提高了學生的學習興趣和課堂學習效率，打破了傳統教學的單一模式，融洽了師生關系，真正滿足了學生個性化學習的需求。

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