九年一貫制學校語文閱讀教學銜接研究

戴建輝

摘要：本文從中小學語文閱讀教學的整體角度出發，對當前中小學語文閱讀教學脫節的現狀進行分析，在分析其影響因素的基礎上，結合教學實踐，探求中小學語文閱讀銜接的對策，試圖建立中小學語文閱讀銜接的模式，從而促進教師教學觀念、教學能力、教學效率及學生學習能力、綜合素質的全面提高。

關鍵詞：中小學語文；閱讀教學；現狀分析；銜接對策

中圖分類號：G633.23文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）13-018-1

我校作為丹陽市首批九年一貫制學校，共有19個教學班，根據九年一貫制的辦學特點，對于“語文課外閱讀銜接”的研究有著相當便利條件和因素。我們語文教研組初步研究重點放在小學中高年級和初一年級這兩個教學年級上設立銜接點，從教師的教學觀念、教學內容、教學方法、教學評價和學生的學習習慣、學習興趣、學習方法、能力培養等方面進行研究，以探討中小學語文閱讀銜接的對策。

一、中小學語文閱讀教學的現狀

1.我們在六年級、七年級進行了調查，從調查結果得知：學生喜歡上語文課，也喜歡語文閱讀教學的內容，但小學語文閱讀教學課時多，教師可以精講多練；而中學語文閱讀教學課時少，教學速度快，學生不適應。經過分析得出結論，這是中小學語文閱讀教學的要求、手段、課堂教學行為等存在著銜接不當的問題。

2.中小學生普遍認為語文閱讀難、有壓力，對語文閱讀信心不足。在獲取語文閱讀知識時，很大一部分學生僅限于課堂上，課外閱讀少。在語文閱讀內容方面，也有近三分之一的初中生認為課本內容太深，比起小學，超出一半多。對于語文成績近一般的中小學生認為不滿意。同時還有一部分同學反映教師在課堂上講不清楚導致了語文閱讀困難。可見小學和初中的語文閱讀教學在教材內容、學法指導、學生的學習習慣培養等方面都存在著問題。

二、中小學語文閱讀教學銜接的對策

針對前面上述中小學閱讀教學銜接所存在的問題，筆者結合自己的教育教學實踐，提出如下幾條解決中小學語文閱讀教學銜接的方法，以供借鑒。

1.引導學生關注表達方式。閱讀一篇文章，除了理解內容之外，學習表達方式也是一個非常重要的方面，而這恰恰是目前小學語文教學中的一個薄弱環節。小學教師一般是要求學生從思想內容角度閱讀課文，要求揣摩文章表達順序，并初步領會文章基本意思即可；而中學教師則喜歡從表達方法上引領學生學習課文，并在此基礎上要求學生對課文提出自己的看法和疑問，這對一個剛從小學跨入中學的學生來說，確實感到困難。

因此，小學高年級教師在小學階段就要引導學生在閱讀中領悟到表達方式的特點和作用，這樣才能為初中學習中打下扎實的基礎。中小學教師只有明確了各階段不同的要求，向著共同的總目標挺進，那么中小學語文閱讀教學的銜接也就不再是件困難的事情。

2.在閱讀課堂上有效引導學生品讀。隨著新課程改革的進行，“立足文本，品讀感悟”是受到大多數語文一線教師肯定的一條培養語感，提高語文素養的有效方法，因此也被許多一線教師反復實踐著。教師引導學生從字詞到句到篇，逐層挖掘，力求品味出語文味，使學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。筆者認為，要想達到有效品讀，就應遵循以下幾條做法：首先，助讀資料介入要適時；其次，教師引導要適度；第三，教材挖掘要適當。

3.切實重視課外閱讀。語文學習“得法于課內，得益于課外”，我認為課外閱讀是架起中小學語文閱讀教學銜接的一座橋梁。新課標對各年級的課外閱讀量都作了明確的規定，還列出了一些具體的篇目。有些教師也認識到課外閱讀的重要性，但受條件限制而行動遲緩，對于閱讀的重視僅是浮于表面。我認為要切實重視課外閱讀，要做好以下幾方面工作：

（1）學校層面。一要創造閱讀條件。學校在改善中學語文課外閱讀的現狀方面起著重要作用。學校應提倡中小學生課外閱讀，教師應積極響應，學生才會積極參與。學校應為學生營造良好的閱讀環境，為學生提供閱讀場所和書刊，時時添新，做好新書推薦，鼓勵學生到閱覽室看書。二要保證閱讀時間。在課程安排上，教師應適當放松或專門安排一些閱讀課時間，讓學生有時間看課外書，有時間到閱覽室借書或看書。

（2）教師層面。作為教師，我們首先要宣傳閱讀對語文學習的重要性，以提高學生對閱讀的認識。二是要培養學生的閱讀興趣。三是要科學合理地推薦書目。四是要指導閱讀方法，關注閱讀效果。語文教師要時時關注學生的課外閱讀情況，在閱讀過程中可以隨時和學生交談，了解閱讀進展，交流對讀物看法，解答學生的問題，不時抽查讀書筆記，采取一些間接或直接的方式督促學生課外閱讀。

（3）學生層面。一要合理安排自己可以支配的課外時間。在課外時間，除了做作業、休息、娛樂、鍛煉外，還要把課外閱讀安排進去。二要制定課外閱讀計劃。一學期要看多少名著，看哪幾本，都需要制訂長期合理的計劃。

4.建立與完善“中小學語文聯合教研組”。中小學語文教師平時很少接觸，在教學上相互溝通、商榷很少，互相之間聽課、進行教研活動更是少之又少，相互之間一般不去探討語文教材、語文教法。相互之間無學術交流，這在很大程度上導致了中小學語文閱讀教學的脫節。因此，學校應建立與完善中小學語文聯合教研組，以制度的形式確定中小學教學銜接交流研討的時間、內容和主題，促進學校做好中小學教學銜接工作，并將此項工作作為學年工作的重要工作目標之一。

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