基于語用的兒童詩教學策略

孫建軍??

摘要：在語文教學中重視學生語言文字運用能力的培養，已經逐漸成為廣大小學語文教師的共識和行動。其中，圍繞兒童詩開展的言語實踐活動也是一種非常有效的途徑。基于學生語用能力的提升，教師可以從三個層面開展言語實踐活動：以讀為本，感受童趣；賞析詩歌，感悟寫法；創編詩歌，放飛童心。

關鍵詞：兒童詩；策略；語用

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）13-035-1

兒童詩語言優美、想象豐富、童趣盎然，可以激發學生的童心詩情和創造潛能。但目前小學閱讀課中的兒童詩教學大部分只是停留在理解內容層面上，模仿創作的不是很多。因此，教師可以充分圍繞兒童詩，聚焦學生語用能力的提升，在賞讀、感悟和創寫的言語實踐活動中，不斷提升學生的言語表現力。

一、以讀為本，感受童趣

兒童詩語言生動活潑，行文自由靈活，想象豐富，富有童趣，正好契合兒童的特質，具有很強的審美和教學價值。引領兒童走近兒童詩，感受兒童詩的魅力，首先要從讀入手，以讀為本。教師應通過多種形式、不同層次的朗讀，引導學生觸摸語言，感受童詩之美。

比如在教學《螢火蟲》時，我指導學生從三個層面讀出兒童詩的情趣。一讀，把詩讀正確；二讀，讀出畫面；三讀，讀出情趣。筆者認為，把詩讀正確讀流利是理解、欣賞兒童詩的重要前提和基礎。因此，我通過小組讀、展示讀、評價讀等多個層面的朗讀，指導學生把兒童詩讀通順。在此基礎上，我示范朗讀，讓學生邊聽邊想：你仿佛看到了什么畫面？在想象說話的過程中，學生不知不覺地來到原野，看到了夜空中無數的螢火蟲一閃一閃的，仿佛提著一個個小燈籠。最后，我讓學生帶著思考來品讀詩歌：你最喜歡哪一句？用自己喜歡的朗讀方式誦讀兒童詩。有的學生加上動作來讀，有的小組合作讀，有的表演讀……在上述教學過程中，學生通過多種形式的朗讀，對兒童詩的感受由淺入深，由表及里，層層深入，逐步走近詩歌描繪的意境，不斷感受著詩行中的童趣。

讓學生在朗讀中理解兒童詩的內容，感悟兒童詩語言的優美，領悟洋溢其中的詩情畫意，應該是兒童詩教學的首要任務。兒童詩的教學應該首先讓學生在多種形式的朗讀中品味美的語言，感受美的意象，領悟美的意境，向往美的情感。

此外，為了激發兒童學習兒童詩的興趣，充分感受詩歌音樂美、繪畫美和建筑美的特點，教師還可以通過繪畫、吟唱、表演等教學策略，為學生營造濃郁的學習情境。比如，教學《春天的小雨沙沙沙》時，我讓學生發揮想象，為兒童詩配上圖畫。詩中有畫，圖文結合，激發了學生學習兒童詩的熱情。比如，教學《搖籃》時，我結合兒童詩朗朗上口的特點，指導學生用吟唱的方式再現兒童詩，感受詩歌的音樂美。再如，教學《四季》時，我根據學生年齡特點，讓學生用情景表演的方式表現兒童詩，感受童詩的情趣。

二、賞析詩歌，感悟寫法

兒童詩不僅內容有趣，而且表達形式自由靈活。在教學中，在初步感受兒童詩的基礎上，教師可以帶領學生，通過比較閱讀的方式，深入品讀詩歌內容，發現兒童詩獨特的表達方式，進而為仿寫兒童詩打下堅實的基礎。

兒童詩通過簡約活潑的語言表達一種真摯的感情。教師在指導兒童賞析兒童詩時，要從兒童的視角，帶領學生深入品讀理解兒童詩的內容和情感，通過品詞析句發現獨特的言語表達形式。兒童詩善于運用比喻、擬人、排比、反復等修辭手法來描繪，教師在教學中，要靈活采用比較閱讀、情感體驗、動作演示等教學策略，讓學生在詩歌的文字中走個來回，感受兒童詩語言和形式的魅力。

在《學寫兒童詩》一課教學中，我把兩首兒童詩《小小螞蟻》《螢火蟲》放在一起，讓學生通過小組討論的學習方式，發現兒童詩與其他文體的文章的相同點和不同點。有的學生把兒童詩和教材中的記敘文進行對比，發現了兒童詩句子簡短，句子自由靈活的特點。有的學生發現了兒童詩運用比喻和擬人的修辭手法，語言生動有趣。有的學生發現兒童詩讀起來朗朗上口，回環反復，很好聽。

三、創編詩歌，放飛童心

教材無非是個例子。兒童詩優美靈動的語言是學生言語實踐的優秀范本。教師可以引導學生在關注兒童詩言語表達形式的基礎上，營造適宜的寫作情境，指導學生進行仿寫、創作等活動，不斷提升學生的言語表現力，激發學生學詩寫詩的熱情。

在教學中，我是按照三步走的教學策略來指導學生仿寫和創作的。首先，讓學生根據老師提供的句式進行填空。教師要在認真解讀文本的基礎上，抓住文本中有價值的讀寫訓練點，進行片段式仿寫。比如，教學《眼睛》時，我出示“（）是天空的眼睛，（）是（）的眼睛……”句式，讓學生想象補白，由于提供了學習支架，降低了思維坡度，學生很容易就仿寫出了很多精彩的語句。其次，讓學生進行仿寫。比如，教學《童年的水墨畫》后，我讓學生從童年的生活中選擇印象最深的一個畫面，模仿詩中的寫法寫一首詩。學生既有生活經歷，又有寫作技巧，寫出的童詩內容豐富，語言活潑，非常有感染力。再次，適當地指導學生進行創作。可以精心創設適宜的寫作情境，激發學生的表達欲望，以學生喜歡的事物作為創作的題材，引導學生在觀察思考的基礎上，先說后寫，不斷錘煉語言的表現力。比如，學習了兒童詩《春天的腳步》之后，我鼓勵學生進行創作，用這樣的語言形式去描摹其他季節的美景。

教學有法，教無定法。兒童詩的教學策略還有很多，但不管怎么教，都要著眼于學生語用能力的提升和發展。只要我們廣大教師永葆一顆童心，堅守兒童的立場，從兒童的視角出發，就一定找到提升兒童語用能力的有效路徑。

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