淺談略讀課文的有效性教學策略

梅小嬌

摘要：略讀課文重在略讀方法的指導，在閱讀實踐中逐步培養學生的略讀能力。筆者認為略讀教學的設計，應該是簡略而不簡單。在教學中應做到目標中求簡，結構求粗，教學求略，略中求精，從而構建出高效的課堂，提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：有效性；略讀教學

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）13-068-1

《語文課程標準》對略讀課文的要求是：“略讀課文重在略讀方法的指導，在閱讀實踐中逐步培養學生的略讀能力。”當前的語文教學中，教師對略讀的課文一般是采取兩種方法：一是精雕細琢，字詞句段篇一把抓，與精讀課文如出一轍；二是囫圇吞棗，任由學生自己閱讀，將其“踢”出閱讀教學之外。那么，略讀課文應該怎樣教才合適呢？

一、目標求簡

著名特級教師錢正權認為：略讀課文教學應把握好兩點：一是把握好課文在整個單元中的地位。略讀課文應該是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用。二是要把握好方法上的“粗放”。略讀課文只有一課時，因此決不能求全求深，抓住一點，一課一得就可以。在略讀課文教學中，教師應充分利用課文前面的“閱讀提示”引導學生進行自主閱讀，展開教學。《漁夫的故事》課文前面就有這樣一段學習提示：漁夫怎樣用智慧戰勝比自己強大多少倍的敵人？把這個故事簡要地復述給別人聽。這段閱讀提示，除了激發學生的閱讀興趣之外，著重對課文的主旨和閱讀方法、學習重點給予了提綱挈領的導向，體現了教材的編寫意圖和學習重點。試教時，我摒棄了所有的花架子，緊緊圍繞“閱讀提示”中的兩個問題進行設計，取得了理想的效果。學生明確了閱讀目標，有的放矢地進行了學習，提高了學習實效。

二、結構求粗

崔巒老師指出：略讀教學的過程設計要粗，要建構簡約的教學框架。《漁夫的故事》這篇民間故事內容較長，共有20個自然段。如何做到長文短教，我在仔細研讀文本后，采用“梳理全文，了解大意——細讀文本，探究人物性格——感悟語言，復述故事”三個板塊整體推進。

板塊一：初讀課文，讀出故事畫面，小標題概括。再連起來說說故事主要內容。

板塊二：用作批注的方式自學，體會漁夫和魔鬼的性格特點。

板塊三：感悟對話描寫這一表達特色，試著復述故事。

這樣的板塊教學設計，略去了精雕細琢，面面俱到，環節簡略，流程清晰，體現了略讀課文的教學特點，突出了課堂教學的有效性。

三、教學求略

進入中高年級，學生具有一定的語文學習基礎，而略讀課就給學生提供了獨立的閱讀機會，因此，略讀教學要體現“教”略而“學”不略，因此在安排學生學習第二板塊的時候，我充分放手，讓他們自學自悟，拋給學生兩個問題：1.你覺得這是一只怎樣的魔鬼？2.漁夫是一個怎樣的人呢？在學生說的基礎上讓他們把自己對他們的印象用上一兩個詞語寫在黑板上，并說說自己的理解。這樣，一堂課就有充分的時間讓學生自讀，課堂的時間就會從教師過多的“給予”“講解”中省出些來讓學生多讀課文。

四、略中求精

略讀其實就是在精讀的模式下做“減法”，減少老師的介入，減少同伴的介入。略的是教師的“教”，不能略去學生的學。所以略讀課文最重要的學習方式是：個人自讀，全班交流。略讀是在“自讀”的模式下，做“加法”，是在教師適度指導下的獨立，不是完全的自讀，自練，而是教師下達學習任務，提示學習方法，學生自我思考，教師組織交流評價等。

《漁夫的故事》一文中用了大量的筆墨描寫了魔鬼的外貌、語言，刻畫出一個兇惡狡猾又愚蠢的魔鬼形象。如果要精講細練，那肯定是不足取的，我對這一部分內容進行了簡略的處理，因為學生在充分閱讀的基礎上已經感受到他的兇殘了。因此我重錘敲打第二個教學環節，即充分感受漁夫的智慧。

（1）面對如此可怕的魔鬼，如果是你，會有什么反應？漁夫又有什么反應呢？

（2）細讀這部分內容，你從哪些地方最能感受到漁夫的智慧？劃出相關詞句。

（3）你能用朗讀表現出漁夫的智慧嗎？

（4）漁夫用了哪些策略戰勝魔鬼的呢？

（5）分角色讀讀漁夫和魔鬼的對話，感受漁夫的智慧。

（6）“還原漁夫心理詳細的內心活動與文本中漁夫僅有的一處心理活動”進行比較，體會課文的表達策略。

由上述教學環節我們不難發現，教學時緊緊扣住“智慧”，通過劃、讀、思、品等各種教學策略，學生充分感受到了這是一個沉著冷靜、充滿智慧、大智大勇的漁夫。因此，略讀教學應該避免泛讀化，做到粗中有細，凸現略讀教學中的“重錘敲擊”，追求粗略相輔助，略中有精，教略而學豐。

簡單、簡約的課堂流線，剪裁的是豐盈、豐厚的課堂成衣，而這恰恰是我們語文教育工作者的共同追求和希冀。略讀課文之所謂“略”，是一種“戰略”，而不是“簡略”，略出的是“高效”，而不是“失效”。如何才能讓略讀課文也成為課堂教學一道亮麗的風景線呢？我們深知，教師只有在自身對文本認真解讀和準確把握的基礎上，才能因文制宜，有效引導學生對略讀課文的自讀自悟，讓學生在實踐中主動掌握閱讀方法，架設起課內通向課外的橋梁，把學生引向浩如煙海的墨香世界。課文所謂之“略”，是一種“戰略”而不是“簡略”，“略”出的是“高效”而不是“失效”。讀課文所謂之“略”，是一種“戰略”而不是“簡略”，“略”出的是“高效”而不是“失效”。