思維導圖在高三物理一輪復習中的應用
——以《動量守恒定律及其應用》為例

陳海林,于正華,陸存珍

(江蘇省泰州市姜堰區張甸中學，江蘇 泰州 225527)

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思維導圖在高三物理一輪復習中的應用
——以《動量守恒定律及其應用》為例

陳海林,于正華,陸存珍

(江蘇省泰州市姜堰區張甸中學，江蘇 泰州 225527)

江蘇新高考模式下，教師要不斷學習提升自己的能力.思維導圖軟件的學習對教師來講容易接受，對學生能提高興趣、增強課堂效率.用好思維導圖可以切實提高教師的教學效果，同時有效提升學生的思維水平和學習能力.

思維導圖；動量守恒定律；核心素養

所謂思維導圖，又稱腦圖、心智圖，是一種圖像式思維的工具以及一種利用圖像式思考輔助工具，是表達發散性思維的有效的圖形思維工具 ，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具.自從20世紀60年代東尼·博贊(TonyBuzan)創建了“思維導圖”之后，它被人們當作“終極思維工具”.下面，我先談談應用思維導圖在高三物理一輪復習中的作用.首先，思維導圖能引起學生的學習興趣.以往高三物理一輪復習時，教師總是先進行知識點的講解再用題海戰術.復習形式單調、枯燥，學生也不感興趣.如果在高三物理一輪復習中，教師能夠引入思維導圖，就能夠很好的吸引學生的眼球，畢竟圖像是學生喜聞樂見的形式，引入思維導圖可以使學生有意注意的時間延長，激發學習興趣.例如，高三物理一輪復習《動量守恒定律及其應用》時，可以借助畫思維導圖的軟件，由點到面畫出本課時的思維導圖，通過逐步完成的過程來展開對知識點的復習，讓學生覺得好玩的基礎上又可以掌握所復習的知識.其次，思維導圖能提升學生的學習效果.

在高三物理一輪復習時，教師應用思維導圖進行傳授知識的過程，可以增強學生的記憶效果、激發學生的思維動力、培養學生的創新能力.

(1)增強學生的記憶效果.高三物理一輪復習時，教師往往注重基本概念、基本原理的復習，沒有幾個教師能夠真正注重學生公式的默寫過關.經過一段復習，會發現學生解題思維正確了卻拿不到分，仔細分析會發現學生的公式不是多寫字母就是少寫個字母.思維導圖的繪制將會幫助學生反復運用到定義、公式，從而起到強化記憶的功能.

(2)激發學生的思維動力.每一章、每一節的知識點都較多，如果再聯系前后內容思維導圖上的知識點可以積累至上百個，建立思維導圖是要研究某個物理量與哪些物理量有關系，就要思考：圍繞中心內容有哪些主題、子主題？怎樣才能快速找到有用的子主題呢?哪些子主題是我們建立思維導圖所必需的呢?在尋找物理量、物理規律、查尋物理模型的過程中，學生會自覺地進行思考、篩選、分析，從而起到提升思維的功能.

(3)培養學生的創新能力.利用思維導圖進行高三物理一輪復習，不僅可以幫助學生復習回憶物理知識點、幫助學生理解知識點間的相互聯系，還可以引導學生自己繪制思維導圖，既可以加強制圖的技能還可以培養學生的創新能力.例如，在高三物理一輪復習《動量守恒定律及其應用》一節時，教師可以先繪制一份思維導圖，然后讓學生讀圖、析圖.通過學生間的討論，主要讓學生思考：此圖中還可以繪制成哪些形狀？還可以補充哪些子主題進去？還可以插入哪些圖片？增加哪些與物理知識相關的生活情境？

要想學生能夠繪制思維導圖，作為教師應該率先學會、熟練使用思維導圖.接下來，結合高三物理一輪復習《動量守恒定律及其應用》的內容，談談如何繪制思維導圖？我覺得應該從以下幾點入手：

1.思維導圖軟件要裝最新版.思維導圖軟件的更新將更加有利于我們繪制思維導圖.最新免費版的思維導圖軟件(MindjetMindManager2017)里的菜單雖然全部是英文版，但是我們可以對照舊版本的中文菜單將新版本的英文菜單翻譯成中文；也可以直接購買漢化版.

2.思維導圖的中心主題要明確.繪制思維導圖，首先要知道主題是什么？子主題有哪些？采取什么樣的模板？繪制時，先將核心主題放于中心位置，再在周圍布置些相關聯的子主題.例如，在高三物理一輪復習《動量守恒定律及其應用》這一章時，繪制思維導圖應將動量守恒定律作為主題置于中心，周圍布置子主題動量、動量守恒定律等等.

3.思維導圖的搭建要滲透物理思想.例如，在一輪復習《動量守恒定律及其應用》一節時，繪制思維導圖要注重滲透探究的思想(包括實驗探究、理論探究、數據處理等)、滲透守恒的思想等等.對于每一個物理量要注重從物理意義、定義、單位、標量、矢量、過程量、狀態量、與以前學過的物理量的聯系和區別等角度設置子主題.

4.思維導圖的完善要逐步完成.在思維導圖的主體框架搭建完成，可以進行深入思考還要哪些沒有想到的知識點、考點要補上去？在使用思維導圖的過程中，逐步完善子主題，不可能一氣呵成的.思維導圖完善的過程是教師思維提升的過程，也是教學智慧的再現.例如，在高三物理一輪復習《動量守恒定律及其應用》一章時，剛開始只會想到動量、動量守恒定律兩個子主題，在完善思維導圖時想到引入動量變化、合動量、碰撞作為子主題就會補上去，再看到課外習題發現實驗探究方案常考的就是四種情形就會再補上去，最后想想需要插入一些圖像可能更會引起學生的興趣就再補上去，最終就會形成如圖所示的思維導圖.

高三物理一輪復習時，教師如果能夠積極使用思維導圖軟件繪制每個課時的思維導圖，不僅僅使教師的知識框架的搭建更全面，還使得教師對思維導圖軟件的使用更熟練.當然，思維導圖在各個環節、各種教學模式、各類教學課型的使用還在積極研究之中，真心希望教師能夠積極投身到使用思維導圖的大軍中來，為加強學生的記憶、提振學生的信心，提升學生的成績盡一份微薄之力.

[1]人民教育出版社，課程教材研究所，物理課程教材開發中心.普通高中課程標準實驗教科書.物理.選修3-5[M].北京：人民教育出版社，2010.

[2]田小飛.創建思維導圖實現有效備課[J].中學物理，2015(05)：38-39.

[責任編輯：閆久毅]

2017-05-01

陳海林：(1979-)女，江蘇，江蘇省泰州市姜堰區張甸中學，中學一級，本科，從事教育教學工作. 于正華：(1978-)男，江蘇，江蘇省泰州市姜堰區張甸中學，中學高級，本科，從事教育教學工作. 陸存珍：(1975-)女，江蘇，江蘇省泰州市姜堰區張甸中學，中學高級，碩士，從事教育教學工作.

江蘇省現代教育技術研究2015年度立項課題(41015)：“思維導圖在教育教學中的應用研究”的階段性研究成果.

G632

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1008-0333(2017)16-0061-02