財會類專業《資產評估》課程教學現狀分析
——基于SWOT模型的有效性驗證

林進添

（福建江夏學院會計學院，福建福州，350108）

LIN Jin-tian

(College of Accounting,Fujian Jiangxia University,350108,Fuzhou,China)

財會類專業《資產評估》課程教學現狀分析
——基于SWOT模型的有效性驗證

林進添

（福建江夏學院會計學院，福建福州，350108）

運用SWOT分析模型構建財會類專業《資產評估》課程教學現狀的四維度測量表，并選取李克特五點法作為量化方法。對樣本數據進行描述性統計分析、度量可靠性分析、探索性因子分析、相關性分析等，從而對SWOT模型有效性作出驗證。結果表明：該四維度測量表信度較好，基本反映出財會類專業《資產評估》課程教學現狀；該課程教學的正面現狀（優勢和機會）得到了財會類專業學生較為一致的認同，而負面現狀（劣勢和威脅）呈現個體態度差異并傾向于不一定的態度。該課程教學轉型改革存在著“學習情感空間”條件，應當在學生課程學習感受滑落到完全認同負面現狀之前進行必要的轉型創新。

資產評估；SWOT模型；教學現狀

一、引言

我國各類企業間的產權變動和非產權變動經濟行為日益頻繁，價值鑒定和價值管理的市場需求旺盛。具備一定的資產評估知識與技能對服務于企業發展和價值增值的財會人才來說逐漸顯得尤為必要。作為資產評估行業的根本大法，2016年7月2日通過的《資產評估法》突出了我國推進簡政放權的改革精神，降低了職業資格準入門檻，為財會類專業學生提供了更為積極和良好的就業環境與渠道。[1]國內多數院校的財會類專業均開設了《資產評估》課程，將其作為專業基礎課或專業選修課，以滿足現代財會實務工作需要。與此同時，按照黨的十八大和十八屆三中全會的部署，我國高等教育將加快構建以就業為導向的現代職業教育體系，引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型，培養本科層次的職業技術人才，使學生既接受系統的理論訓練，又掌握一定的專業技能。[2]

新市場經濟形勢、新行業發展階段、新高教辦學理念促使財會領域的高教工作者日益正視和重視《資產評估》課程的教學改革。同樣是開設《資產評估》課程，財務管理、會計學、審計學等財會類專業的教學要求和目標，與資產評估專業顯然不能同一化。課程教學轉型改革要突出針對性、合理性和有效性，首先要基于對教學現狀的分析。因此，本文收集了福建江夏學院和三明學院兩校的財會類專業學生相關數據，通過SWOT模型有效性驗證分析，研究地方本科高校財會類專業《資產評估》課程的教學實際和潛在問題，以期為課程轉型改革奠定基礎。

二、研究設計

（一）研究樣本選擇

本次研究以福建江夏學院和三明學院作為樣本高校，擬從學生視角和感受來探究財會類專業《資產評估》課程教學的現狀實際。本著全面客觀原則，對兩校財會類專業學生采用在線問卷的匿名調查方式收集數據。所指財會類專業范圍包括財務管理、會計學、審計學等。問卷調查面向上述財會類專業的在校生和近3年的往屆畢業生。在同事、朋友及學生的幫助下，共得到有效問卷514份，在線完成率（成功提交的人數占總訪問人數的比例）為66．0%。

（二）測量工具

結合兩校財會類專業的課程開設實際與教學經驗，利用態勢分析法（SWOT分析模型）分析財會類專業《資產評估》課程教學現狀的優勢、劣勢、機遇和威脅，構建SWOT模型四維度測量表。測量表共有13道題目，其中優勢3道，劣勢4道，機遇和威脅各3道（如表1所示）。該量表選擇李克特的五點法測量，[3-5]將3道優勢題目和3道機遇題目作為李克特量表法中“有利”的項目陳述，4道劣勢題目和3道威脅題目則作為“不利”的項目陳述，并在每條項目陳述下設置“非常同意”“同意”“不一定”“不同意”和“非常不同意”5個選項。要求受訪者本著獨立客觀、認真負責的態度，就涉及財會類專業《資產評估》課程教學現狀的13條陳述進行態度選擇。同時，表中添加了性別、年齡、身份、教育水平、專業（職業）技術等級、課程經歷等6項作為受訪者的社會統計學變量（如表2所示），組成共19道題目的在線問卷。

（三）數據統計與分析方法

根據李克特量表法，受調查者對每道題目的回答均會得到一個分數，“有利”項目從“非常同意”到“非常不同意”依序分別為5、4、3、2、1分，對“不利”項目的分數就依序分別計1、2、3、4、5分。[6-7]使用IBM SPSS Statistics 19．0軟件處理調查所得到的有效樣本數據，對其進行數據統計分析，主要統計分析包括：描述性統計分析（DSA）、度量可靠性分析（MRA）、探索性因子分析（EFA）、相關分析（CA）。[8]

三、結果與分析

（一）描述性統計

樣本描述性統計結果見表2，樣本情況如下：（1）受訪者以女性學生居多（占比79．77%），符合財會類專業學生男女比例懸殊的實際現狀。普遍地，女性學生在數學運算、邏輯思維和空間想象等方面的素質能力比男性學生稍弱，而《資產評估》課程教學恰恰對這幾方面的素質要求是比較高的，顯然該課程教學改革必然要考慮這一現實因素。（2）受訪者以在校學生為多數（占比75．49%），且中級以下專業（職業）技術等級的受訪者合計占比達99．61%。在校學生開展評教往往遵循感性思維和喜好心理。（3）受訪者中所接受教育水平為本科學歷的高達94．55%，下文調查結論可有效地用于解釋和指導財會類本科專業的課程改革。

表2 樣本描述性統計

（二）度量可靠性分析

測量信度是指使用相同的研究技術重復檢測同一對象時，得到相同研究結論的可能性；Cronbach’s Alpha系數aCronbach’s Alpha 系數的取舍標準是：在 0．9 以上表示量表的內在信度很高；在0．8～0．9 表示非常好；在 0．7～0．8 表示相當好；大于 0．65 而小于 0．7 為最小可接受值域；大于 0．35 而小于 0．65 表示量表的設計存在很大問題應重新設計；小于 0．35 表示信度過低。是所有可能的分半信度的平均值，是理想的信度預測標準。[9]根據度量可靠性分析結果（表3）可知：（1）各個項目的信度值均大于0．65，說明該量表的測驗結果的一致性、穩定性及可靠性均可以被接受。（2）優勢和機會的Cronbach’s Alpha系數、基于標準化項的Cronbach’s Alpha系數均都達到0．7以上，表明該2個項目的測驗結果信度相當好；優勢和機會屬于量表的“有利”項目，且兩項均值都超過4分水平。可知受訪者已經取得較為可靠的共識——即“同意”財會類專業《資產評估》課程教學的優勢和機會。（3）劣勢和威脅的Cronbach’s Alpha系數、基于標準化項的Cronbach’s Alpha系數均處于最小可接受值域0．65～0．7范圍內，此兩項測驗結果信度可接受；考慮到它們作為“不利”項目且均值在2．5分左右，可知受訪者總體上對財會類專業《資產評估》課程教學的劣勢和威脅持“同意”且偏向“不一定”的態度。（4）優勢和機會的標準差小于劣勢和威脅，說明受調查者認同“有利”因素的一致性和穩定性更高，個體的態度差異較小，共識度較高；而在“不利”形勢方面的態度，個體彼此間差異較大，共識性略差。這無疑加大了課程改革的難度。

表3 度量可靠性分析

（三）探索性因子分析

采用主成份分析法（PCA）和KMO-Bartlett球形檢驗，對SWOT模型四維度量表進行探索性因子分析。[10]SWOT模型四維度表的KMO值為0．839，說明各變量之間的確存在較大的信息重疊，可提取公因子。Bartlett球形檢驗近似卡方值為2167．540，Df=78，Sig．值為0．000，拒絕相關矩陣為單位矩陣的假設，進一步滿足進行因子分析的條件。因子分析采用主成份分析法提取因子，經過具有Kairser標準化的最大方差法正交旋轉，設定提取公因子4個且剔除因子負荷小于0．4的項目。最終得到的4個因子的累計方差解釋率（即累計解釋變量）為65．273%（表4），且該4個因子的特征值均大于1，表明公因子提取效果是比較理想的。

之所以直接設定提取4個公因子，是考慮到SWOT模型四維度量表是由4部分組成的。因此，可將提取結果與四維度劃分相比較，若相似甚至一致，則直接驗證了SWOT模型的有效性。這種情況下，問卷設置是比較成功的，相應的調查結論也比較可信可靠。探索性因子分析結果見表4，可以看出：（1）Q7、Q8和Q9這3道“優勢”題目都較好的呈現在因子3上，僅有Q7在因子2呈現交叉負荷。因子3解釋了15．870%的方差。（2）Q10、Q11、Q12和Q13這4道“劣勢”題目均較好的呈現在因子4上，只有Q13出現交叉負荷在因子1上。（3）Q14、Q15和Q16這3道“機會”題目則主要呈現在因子2上，因子2解釋了16．810%的方差。（4）Q17、Q18和Q19這3道“威脅”題目完全呈現在因子1上，因子1解釋了17．003%的方差。

顯然地，公因子提取結果與四維度劃分是基本一致的，驗證了財會類專業《資產評估》教學現狀的SWOT分析模型的有效性，也支持了問卷調查設置的合理性及結果可信性。因此，可以將公因子3命名為“優勢”，公因子4命名為“劣勢”，公因子2命名為“機會”，公因子1直接命名為“威脅”。這樣公因子都可以得到較為合理的專業解釋。

表4 探索性因子分析

（四）相關性分析

1．四維度與社會統計特征的相關性分析

為進一步考察財會類專業《資產評估》教學現狀的SWOT模型量表的因果關系是否存在，將量表4個維度（優勢、劣勢、機會、威脅）設為因變量，以社會統計學變量的6個維度（性別、年齡、身份、教育水平、專業或職業技術等級、課程經歷）作為自變量，采用Spearman相關分析法進行相關分析。由分析結果（表5）可知：（1）優勢與身份、教育水平和課程經歷均分別呈現極顯著性的負相關。結合該3個社會統計學變量的屬性賦值可知，在校學生、受教育層次越高的、以及從未學習過該課程者，均比較保守認同財會類專業《資產評估》教學現狀的優勢。（2）劣勢除了與專業（職業）技術等級、教育水平不呈現顯著相關性外，與其他社會統計學變量均呈顯著性或極顯著性相關。與性別、年齡呈正相關，與身份、課程經歷呈負相關，結合該4項統計特征賦值情況，充分說明當受訪對象屬于女性學生、高年級學生、往屆學生、學習過本門課程的，越不同意劣勢條件，屬于對教學劣勢現狀持樂觀態度的群體。（3）機會則與身份、教育水平、課程經歷極顯著負相關。同樣結合統計特征賦值考慮，說明了教育水平較低的、高年級學生、往屆學生、學習過本門課程的受訪對象是較為同意四維度量表里所陳述的教學“機會”環境的。（4）威脅與全部6項社會統計學變量都不存在明顯相關性。表明尚未有特定特征的受訪群體對教學“威脅”形成共同感受和認識。

表5 四維度與社會統計特征的相關性

2．四維度之間的相關性分析

為了證明財會類專業《資產評估》教學現狀的SWOT模型四維度量表的各變量之間是否存在關系以及確定關系的緊密程度和方向，采用Pearson關分析法進行相關分析。[8]由分析結果（表6）可知：（1）優勢與劣勢呈極顯著負相關，與機會呈極顯著正相關。財會類專業《資產評估》課程教學的優勢和劣勢因素并存，對立作用。應當把握教學環境和過程中的有利機會因素，達成此消彼長。（2）劣勢與機會呈極顯著負相關，與威脅呈極顯著的正相關。財會類專業《資產評估》課程教學若不積極改變現有教學劣勢和不足，將會產生更多負面性的威脅因素從而影響教學質量及效果，同時還會錯失正面性的外部機會，最終形成惡性循環的教學局面。（3）機會與優勢呈極顯著正相關，與劣勢、威脅均呈現極顯著的負相關關系。財會類專業《資產評估》課程教學過程中盡管面臨著各種消極因素和負面條件，但始終存在著改革精進的契機，即“危”中有“機”。關鍵在于能否利用機會條件進行恰如其分的轉型改革，以進一步鞏固提升優勢，“機”不可失。（4）威脅與劣勢呈現極顯著正相關，與機會呈極顯著負向相關。財會類專業《資產評估》課程教學過程中，還需積極規避威脅性因素，突顯外部機會環境，以遏制其惡化成為劣勢條件。

表6 四維度之間的相關性

綜上分析，可得出以下關于財會類專業《資產評估》課程教學轉型改革的若干啟示：（1）財會類專業基本以女性學生居多。《資產評估》課程又需要較強的數學運算和邏輯思維能力。這既是確實的矛盾，同時也是教學改革的彈性空間。《資產評估》課程教學轉型改革應該注意到這個專業特點。（2）高年級學生、往屆學生、學習過本門課程的受訪學生較趨于一致認同該課程的優勢現狀和機會條件，同時對劣勢現狀持保留立場；反之可推，低年級學生、在校學生、未學習本門課程的受訪學生可能會因為對《資產評估》課程不熟悉了解，從而對課程的直觀感受趨向悲觀或消極。《資產評估》課程教學應當針對特定學習群體來轉型改革，即針對“未接觸過《資產評估》課程的財會類專業在校生”制定與該對象群體課程感受和學習規律相適應的教學目標、要求、模式和手段等。（3）財會類專業《資產評估》課程教學轉型與改革，要積極規避“威脅”性因素，努力轉變課程教學現存的“劣勢”環境，借助有利的外部“機會”條件，鞏固和提升長期課程教學積累而來的“優勢”。

四、結語

用以描述財會類專業《資產評估》課程教學現狀的SWOT模型四維度測量表，經有效性檢驗與分析，其測驗結果的一致性、穩定性及可靠性均可被接受；該量表具有較好的信度，基本反映出了財會類專業《資產評估》課程教學現狀，體現在優勢、劣勢、機會和威脅4個方面。其中，財會類專業《資產評估》課程教學的正面現狀（優勢和機會）得到了學生較為一致的認同；而對負面現狀（劣勢和威脅）基本認同，但個體間態度差異較大并傾向于不一定的態度。這充分說明，財會類專業《資產評估》課程教學的轉型改革存在著“學習情感空間”條件，應當在學生課程學習感受滑落到完全認同負面現狀之前進行必要的轉型創新，其教學改革迫在眉睫。

《資產評估》課程轉型改革過程中，應當針對財會類專業特點、學習群體特性來創新，同時充分利用正面條件、積極努力改轉負面因素。本文從學生立場和視角出發，通過他們對本門課程的學習接觸或認知了解，來審視財會類專業《資產評估》課程教學現狀及改革啟示。然而，任何一門課程的教學改革都不可能只涉及課程學習者即學生，必須同時涉及課程傳授者即教師、課程教學管理者，乃至雇主、實務工作者等相關方。因此，財會類專業《資產評估》課程的教學轉型與改革尚有待進一步研究。

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（責任編輯 王魏紅）

Teaching Situation Analysis of Assets Appraisal Curriculum of Finance and Accounting Major:Based on Validity Verification of SWOT Model

The four dimensions measurement table of teaching situation of Assets Appraisal curriculum of finance and accounting major was constructed by using SWOT analysis model and 5-point Likert Scales used as a quantitative method．In order to verify the validity of the SWOT model,sample data were analyzed by descriptive statistics analysis,measurement reliability analysis,exploratory factor analysis and correlation analysis．The results shown that the four dimensions measurement table’s reliability was good．And basically,it reflects the teaching present situation of Assets Appraisal course of financial and accounting professional．The positive status quo (advantages and opportunities) of this course had been recognized by students majoring in finance and accounting．But negative current situation (weakness and threat) presented individual attitude difference and tended to not certain attitude．Assets Appraisal course teaching should undergo the necessary transformation and innovation before the students' learning experience slips to completely identify with the negative situation．

assets appraisal;SWOT analysis model;teaching situation

LIN Jin-tian

(College of Accounting,Fujian Jiangxia University,350108,Fuzhou,China)

F230-4；G642

A

2095-2082（2017）03-0111-07

2016-07-15

福建省社科研究基地財務與會計研究中心培育項目《福建自貿區建設下我省資產評估專業人才需求與勝任力提升路徑》；福建江夏學院校級教育教學改革項目（J2013B004）；三明學院校級教育教學改革重點項目（J1610109）

林進添（1986—），男，福建永春人，福建江夏學院會計學院講師，博士。