高效課堂在農村小班化教學中的探索與應用

班新萍

隨著我國城鎮化的不斷進程，農民工大量擁入城市，偏遠的農村學生人數逐漸減少，促使農村小班化教學成為教育的必然趨勢。面對現狀，作為我們農村教育線上的一員，該怎樣結合我校實際情況進行高效課堂的探索與應用呢？高效課堂需要教師不斷更新教育教學理念，優化教學方式和學生的學習方式，讓學生學會學習，愉快學習，主動學習。那么如何讓教師的教與學生的學有機結合呢？

首先，師生角色互換，還主動于學生。我們倡導教師在小班化的教學中能夠更好地營造民主、和諧的學習氛圍，切實轉變教師教的角色，適當地充當學生的角色，與學生共同學習，共同合作，共同探究，真正把學生當成學習的小主人，充分調動他們學習的積極性，發揮他們的主觀能動性，把真正自由、自主的課堂還給學生。有時還需要教師放下身段，走下講臺，欣然接受學生的幫助。教師也更能依據學生的年齡特點、接受能力、學習差異設計教學方案。上課時不在高高在上，而是和學生一起共同探究、共同質疑，幫助學生理清思路，尋找解決問題的最佳途徑。

其次，面向所有學生，注重因材施教。小班化不同于大班教學，大班人數多，學生的個性特點難以掌握，小班的人數少，因此教師對每個學生的性格特點、愛好，甚至家庭條件都了如指掌，這樣教師就可以從每個學生的實際情況出發，制訂出適合每一個學生發展的教學方案，從而有目的地培養學生，可以針對不同的學生，采用不同的教學方法。可以加強對學生的個別輔導，培養不同層次學生的學習興趣、學習習慣、學習能力、創新精神和創新能力。小班化教學中每位學生都有發言的機會，這樣可以及時了解學生對教學內容的掌握情況，傾聽學生的心聲，幫助學生解決學習中遇到的困惑。在小班化教學中，教師與學生的活動密度、強度、效度以及師生間互動都可以得到更好的保證。

最后，教學組織靈活多變，激發學生學習積極性。由于班生額的減少，教室里缺少生機，無形中影響到老師的教學情緒。因此，激發學生能夠積極、主動、有效地參與課堂教學，是提高課堂教學效率的有效途徑。學生學習興趣的高低，直接影響到老師教學情緒的變化。要努力創設一個良好的教學情境，激活學生全程參與課堂教學至關重要。

1.改變教室的教學環境，使其能有效利用。生員少了，空間大了，很多原來無法在教室完成的教學環節都能得以實施。教師可以把學習的主動權交給學生，有利于激發和調動學生學習的積極性，培養學生自主學習、合作學習的數學理念，真正激活了學生全程參與數學教學過程。

2.改變學生的學習方法，使其能夠有效和諧合作。合作不是簡單地坐在一起，也不是說上幾句話，這樣還不如不進行此活動。其實，個人認為不論是什么合作，首先應該考慮有沒有合作的必要性，其次應該考慮合作怎么分工，想得到怎樣的結論，最后給學生留有足夠的思考時間和空間。只有做到了這些，學生的合作才能起到真正的作用，才能和諧互助。

3.課堂教學還要做到心中有數，緊而不勒，松而不散。像我們這樣生源少的農村學校，很容易出現教師的兩級分化，一種是奮進型教師，上課時生怕學生沒學會，反反復復抓住重點知識講來講去，但學生一節課下來只學會了公式，等到知識點應用于實際生活時，學生卻無從下手。而另一種放手型教師，聽到還課堂于學生時，干脆把自己所講的內容復制一份發給學生，讓學生自學完成，最后學生還是似懂非懂，教師稱這種教學方法為“導學案”的有效利用。個人認為“導學案”應該有“導”有“學”，教師所持的應該是“導案”，學生的應該是“學案”，教師的“導案”應該建立在學生有效復習“學案”的基礎之上，而學生的“學案”應該在教師引導、點撥之下，兩者是相輔相成，一脈相連的。并非任由學生自學，老師應該在必要的時候做精講點撥，正確處理“導”與“學”的關系。

總之，傳統的大班授課由于人數眾多，教師不能照顧到學生的個別差異，不便于因材施教，而小班課堂更加突出師生、生生的互動交往，教學空間更加靈活多樣。課堂布置充滿生機，學生學習的積極性和主動性大大提高。小班化教學從教學準備、教學設計、教學方法、課堂教學過程、作業批改到教學評價等各個教學環節進行了綜合性的變革，體現了“關注每個學生的全面發展”的理念。endprint