初中生名著導(dǎo)讀的有效性探究

董曉維

研究背景及意義

經(jīng)廣泛調(diào)查，社會要求、信息量大等原因造成學(xué)生閱讀興趣不濃；個(gè)體品質(zhì)、愛好的差異等主觀因素造成的閱讀無效；只記考點(diǎn)、只完成任務(wù)，沒有任何審美感受；課業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)生安靜閱讀時(shí)間少；因?qū)懽x后感，學(xué)生心理壓力重而不能產(chǎn)生閱讀快感；教師缺乏方‘法指導(dǎo)或先入為主干涉過多，造成閱讀效果不理想；傾聽、思考他人意見的習(xí)慣缺乏，讀書交流活動往往匆匆收場。多數(shù)同學(xué)不注重審美和思考，只關(guān)注故事情節(jié)，看看熱鬧。學(xué)生理解力不足，部分內(nèi)容存在閱讀障礙。閱讀的間斷現(xiàn)象，學(xué)生不能長期堅(jiān)持等等。

這個(gè)問題的探究可以解決教師干預(yù)程度與學(xué)生個(gè)體閱讀之間的矛盾，解決學(xué)生個(gè)體閱讀體驗(yàn)與小組交流閱讀體驗(yàn)的矛盾，長篇巨著閱讀節(jié)奏緩慢、課時(shí)進(jìn)度快、學(xué)生任務(wù)重造成的時(shí)間矛盾，緩解中考重視名著知識記憶與自由舒暢審美的閱讀要求之間的矛盾，緩解名著閱讀重要性與學(xué)生閱讀興趣不高的矛盾，促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)思想的養(yǎng)成，能夠讓讀書成為好的生活方式之一。

鑒于此，我們提出了本課題，旨在通過課題研究，總結(jié)歸納出初中生閱讀名著的方法與策略。尋找最為客觀、正確、具有可操作性、值得推廣的方法策略。

研究成果

（1）巧設(shè)懸念懸而不決

“懸念”是敘事的一個(gè)重要手段，用英語戲劇理論家威廉·阿契爾的話說，就是“預(yù)示出一種十分吸引人的事態(tài)，卻不把它預(yù)敘出來”。金圣嘆也云：名著的敘事懸念已成機(jī)制。在學(xué)生急于想知道結(jié)果的時(shí)候偏偏將結(jié)果置于“懸而不決”的狀態(tài)，在精彩之處戛然而止，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，達(dá)到名著導(dǎo)讀“導(dǎo)”的目的。如：悟空學(xué)成歸來，空有一身本領(lǐng)，卻不受仙家賞識，竟受弼馬溫之辱，于是……話到此處戛然而止！學(xué)生欲求未有，欲罷不能，《西游記》自在心中。

（2）標(biāo)題切入線式分析

題好一半文，高明的作家總是精心設(shè)計(jì)題目，達(dá)到引人思考或引人入勝的目的，它可以用來揭示中心，交代寫作對象，提出論點(diǎn)問題，提示行文線索以至結(jié)構(gòu)思路等。學(xué)生可以通過它“窺一斑而見全豹”，所以閱讀或分析名著我們可以從標(biāo)題切入。如：大標(biāo)題《水滸傳》何以被稱為《水滸傳》？不叫《江湖豪客傳》，不叫《梁山傳》，不叫《替天行道》，不叫《百單八將》，偏偏要叫《水滸傳》？“水滸”為何意？“傳”字又蘊(yùn)含著作者什么樣的本意？小標(biāo)題《智取生辰綱》，為何取？怎么取？結(jié)果又如何？那么這個(gè)小故事一定就圍繞這三個(gè)情節(jié)去展開。此類標(biāo)題就像一條線一樣將故事情節(jié)的首結(jié)串聯(lián)在一起，作者的寫作意圖或行文思路在標(biāo)題中盡已展現(xiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生對標(biāo)題敏銳觀察，對標(biāo)題獨(dú)到解析，逐步化難為易、化繁雜為簡單。我們以懸念導(dǎo)入名著，以標(biāo)題切入名著，既激活了學(xué)生思維，激發(fā)了學(xué)生求知欲，又能讓教師本身從容不迫地進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)，從而更好地完成教學(xué)的任務(wù)。

（3）文影對比突出魅力

截取某個(gè)片段，在文本與影視中尋找對比點(diǎn)，認(rèn)識名著自身的巨大魅力以及它們之間的不可替代性。《西游記》“孫悟空三打白骨精”片段便是個(gè)典型。原文一打：“只見那行者自南山頂上，摘了幾個(gè)桃子，托著缽盂，一筋斗，點(diǎn)將回來；睜火眼金睛觀看，認(rèn)得那女子是個(gè)妖精，放下缽盂，掣鐵棒，.當(dāng)頭就打。那怪物有些手段，使個(gè)‘解尸法，見行者棍子來時(shí)，他卻抖擻精神，預(yù)先走了，把一個(gè)假尸首打死在地下。”這段文字充分調(diào)動了讀者的想象力，將孫悟空的火眼金睛與神勇果敢表現(xiàn)得淋漓盡致。但這些在電視熒屏上卻是“孫.悟空一躍而起一棍而下”的動作，學(xué)生只是關(guān)注了孫悟空的服飾、動作及故事情節(jié)的發(fā)展和結(jié)局，根本談不上去思考名著語言的藝術(shù)魅力，去感受思考作品內(nèi)容與內(nèi)涵，更談不上和文本進(jìn)行深刻交流，這樣在閱讀中提升語文素養(yǎng)也就成了一句空話。文影對比之后，名著文本的藝術(shù)魅力在學(xué)生的心目中自然升華。

（4）任務(wù)引領(lǐng)扎實(shí)突破

實(shí)踐任務(wù)型名著閱讀教學(xué)方法，是指小組合作帶有任務(wù)性質(zhì)的閱讀教學(xué)方法。如：《西游記》任務(wù)引領(lǐng)：西游記（前二十回賞析）

教學(xué)時(shí)；先由學(xué)生單獨(dú)思考，形成自己的觀點(diǎn)，再由老師分配任務(wù)。任務(wù)分為三個(gè)片段的分析以及一個(gè)矛盾的討論，由八個(gè)組承擔(dān)任務(wù)，四個(gè)組展示，四個(gè)組補(bǔ)充、評價(jià)。最后教師做總結(jié)，完成操作步驟中交流總結(jié)的任務(wù)。“拓展思考”環(huán)節(jié)作為學(xué)生再閱讀的引導(dǎo)。由實(shí)踐例證來看，學(xué)案編制只要緊繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)范落實(shí)，就能取得好的成果。

（5）因式分解化多為少

所謂閱讀分解法，受啟發(fā)于數(shù)學(xué)學(xué)科中的因式分解，就是把一個(gè)多項(xiàng)式化成幾個(gè)整式的積的形式。把這種方法運(yùn)用到名著推薦閱讀之中就是把一部大名著分解為若干個(gè)小名著，對每個(gè)小名著再分解、再梳理，化多為少，各個(gè)擊破，以達(dá)到預(yù)期要求的學(xué)習(xí)效果。

喜人的影響力

學(xué)生閱讀名著的時(shí)間主要在課外，面對學(xué)生不愿讀，家長不配合，家長不會指導(dǎo)等各種影響學(xué)生閱讀名著的棘手的問題。各位坊員放開視野，打開思路，在督促指導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時(shí)，抓住每位家長望子成龍、望女成鳳的那顆急切的心，在閱名著導(dǎo)讀中，不再單單重視學(xué)生這顆小樹的管理，而且注重小樹下面土壤的改造。利用家校通，以不同的形式給家長介紹正確的教育方法、閱讀方法，特別是閱讀名著的價(jià)值。家長悟出了閱讀的真味，閑暇讀書、談書，督促學(xué)生讀書的良好的氛圍日漸形成，甚至有些家長在讀中糾正了不當(dāng)?shù)慕逃椒ā＜议L與學(xué)生共讀的開創(chuàng)，讓我們看到名著閱讀的有效性體現(xiàn)地更加深遠(yuǎn)。

學(xué)生閱讀興趣日漸高漲。以前老師推薦名著閱讀，學(xué)生總把這作為一種負(fù)擔(dān)。在名著導(dǎo)讀課中，其他學(xué)生的精彩發(fā)言感染了他，老師的巧妙點(diǎn)撥點(diǎn)明了他，家長的重視督促了他，更重要的是學(xué)生有了認(rèn)真品讀的機(jī)會，名著本身的魅力吸引了他。越來越多的學(xué)生走進(jìn)了名著，現(xiàn)在每個(gè)孩子書包里都裝著一本名著。有時(shí)間就讀書，成了一些孩子的另一種休息方式；閑了聊名著、辯感悟成了他們又一樣頗為高雅的精神享受。學(xué)生找到了閱讀名著的基本方法，更找到了閱讀小說的基本方法。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生寫讀書筆記的習(xí)慣的形成指日可待。endprint