正本清源，還語文課堂寧靜之美

馬玲

在眾多公開課教學中，我們常常會看到這樣的情景：教師語言如詩如歌，教學視頻美輪美奐，學生學習情緒高漲。欣賞著這樣的課堂教學，筆者常常在思考：如果學生讀懂一篇文章就需要教師這樣煞費苦心地引導，那么學生在生活中還能靜心閱讀嗎？語文教學需要的是正本清源，摒棄一切紛繁復雜的手段，營造學生靜思默讀的場，讓學生在自然真實的情境中靜靜地學、靜靜地思、靜靜地悟，讓語言文字走進學生心靈，如同潺潺溪流，靜靜流淌，滋潤學生的心田。

一、“此時無聲勝有聲”——靜靜默讀。潛心會文

有人曾對第六屆全國青年教師閱讀教學大賽獲獎課例的部分實錄進行統計，發現平均每節課默讀的時間只有2-3分鐘。其實，默讀是最常態的閱讀方式，也是最有利于學生思考的閱讀方式。默讀的能力是伴隨學生一生的，直接影響著學生的學習。因此，課堂上一定要引導學生學會默讀，在默讀中走進文本，和文本一起呼吸，一起慨嘆，一起喜怒哀樂，讓心靈直指文本深處。

特級教師薛法根在執教《剪枝的學問》一課時，三次讓學生默讀課文，去觸摸文本。“靜靜讀一讀，作者幾次走進桃園，分別看到什么？用筆畫下來。”“每次走進桃園，看到的景物不一樣，作者的心里想的一樣嗎？默讀課文，畫出寫作者心理活動的詞語。”“有心理活動就是有心里話，再讀課文，靜靜聽一聽，你聽到了小作者心里在說什么？”三次默讀，學生反復和文本對話，和作者對話，深入領會了文本的內涵。正是因為有了多次的默讀，學生對抽象的“剪枝的學問”有了深刻的認識，才會在后來的交流環節中有精彩的表現。

二、“非寧靜無以致遠”——靜靜思考，質疑解難

我們的課堂上，給予學生多少思考的時間呢？課堂上，教師往往關注教學的進度，一再地擠壓學生的思考時間。一個問題接一個問題的提出，學生來不及深入思考，就在教師的催促中匆匆發言。這種現象直接導致學生思維的“淺層化”，不易培養學生良好的思維習慣。因此，教學中要給予學生充足的思考時間，讓學生在靜靜思考、深入思考中提升思維品質。

蘇教版三年級下冊《槐鄉五月》中有這樣一句話：這時候，連風打的旋兒都香氣撲鼻，整個槐鄉都浸在香海中了。“浸”的理解是學生學習的難點。一位教師在執教時，這樣引導學生進行思考：“浸，在字典中指泡在液體中，而在這里用來形容花香，你覺得恰當嗎？”問題一出，教室里一片沉默。教師不慌不忙，并不急著拋出答案，又輕輕來了一句：“靜靜讀讀文本，聯系上下文想一想，你或許會有發現。”于是，學生靜心閱讀，教室里一片寂靜。經過一段時間的思考后，學生有的說：用“浸”讓人感受到仿佛槐鄉每個角落都有香味；還有的說：槐鄉的四面八方、天上地下都是香味，槐鄉就是一片香海，人在槐鄉生活就是浸在香海中了。如果教師不給予學生思考的時間，又怎能有學生精彩而鮮活的語言？“學而不思則惘！”課堂上當學生學習遇到疑難時，教師一定要引導學生靜心思考，引導學生思維不斷向縱深發展，讓學生不斷感受到思考的樂趣。

三、“于無聲處聽驚雷”——靜靜感悟。曲徑探幽

歌德曾說：“內容人人看得見，涵義只有有心人得之，形式對于大多數人是一秘密。”語文教學的一項重要任務就是讓學生在讀懂文本的基礎上感受語言的魅力，激發學生熱愛祖國語言文字的情感。對語言文字的推敲感悟，需要在靜心默讀中完成。讓學生靜下心來，靜靜地同作者、同語言文字交流，只有深入地思考，學生才會有深刻獨到的見解，才能領會作者遣詞造句、表情達意的精妙之處。

蘇教版六年級下冊《理想的風箏》一課中有這樣一段話：“逢到要寫板書的時候，他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉，便轉向黑板。寫完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉向講臺。一個年過半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉多少次。而他每次的一轉，都引起學生們一次激動的心跳。”這處細節描寫生動、細膩，值得學生好好品味。一位教師在教學中這樣處理：首先讓學生讀文章，在腦中勾畫劉老師寫板書的畫面。既而問學生：寫文章，往往講究詞匯豐富，用詞不重復。可是，在這一段話中，“轉”字反復出現了五次，這又是為什么？課堂一片寂靜，但可以感受到學生思潮起伏，在不斷深入地思考中他們感知到劉老師那種自強不息的人生態度，更感受到作者用字的精妙。

蘇霍姆林斯基說：“教室里一片寂靜，學生都在聚精會神的思考，這將是課堂里最美的時刻。教師要珍視這樣的時刻，課堂上應該經常出現這樣的寂靜。”這樣的寂靜，是對語言文字幽微之處的凝視，是對深刻之處的沉思，是學生思維之花綻放的精彩。正本清源，還語文課堂寧靜之美，讓學生在課堂上靜靜默讀，靜靜思考，靜靜感悟，讓語文課的美靜靜綻放。endprint