問貴得法，點燃英語學習內驅力

沙蒙

摘要：在高中英語課堂上，問題的設計與提出直接關系到學生學習的參與度、有效性。因此，教師應該通過提問加強師生、生生之間的溝通交流，擴大語言輸入量，也為學生英語表達提供良好的機會。本文就從提問的時機、提問的難度、提問的方式、提問的內容等多個方面入手，探討了應該如何通過藝術性的提問激發學生英語學習動力。

關鍵詞：高中英語；提問；時機；溝通

提問是英語課堂的重要環節，能夠點燃教學激情，提高教學效果。但是目前在高中英語課堂上，存在著教師提問不合理、學生參與不積極等情況，嚴重制約了提問效果的發揮。本文在研究中就結合筆者的教學事情，就英語提問教學活動的開展進行了研究。

一、相機而宜，審時度勢

提問是助燃高中英語課堂的氧化劑，作為教學中的必要環節，其不僅能夠調動學生主動聽說，同時還能夠調動學生的英語創新思維，進一步提高英語組織教學的整體效果。但是，問題的提出應該遵循恰到好處的原則，即選擇恰當的時機發問，這樣才能突出英語教學的藝術性，捕捉每一個思維的火花。通常情況下，根據問題提出的時間可將其分為引入式問題、解說式問題、檢查式問題，教師可把握知識引入、深層思考、檢查效果的目的進行提問。

以模塊三Unit3的“Back to the past”的教學為例，為了將學生引入到對古代文明藝術探討的過程中，激發學生學習的興趣。我在教學導入階段就設置了引入式問題：“Do you know the seven wonders of the world？”我結合學生的興趣通過多媒體展示了世界七大奇跡的圖片，學生在這種引導與提示下，逐漸整理出The Hanging Gardens、The Temple of Artemis at Ephesus等答案。這時候我再以問題“What other ancient civilizations do you know about？”進行深入性的導入，組織學生開展交流討論活動，讓學生圍繞著“when、where、who、why”等問題對世界七大奇跡展開進一步的分析與探討。

二、設置坡度，循序漸進

課堂提問既能夠啟發學生的思維，也能夠檢測了解學生的學情。因此，教師應該巧妙控制問題的難度，通過層次性、坡度性的問題，逐步引導學生打好英語基礎，并且加深學生對英語知識的掌握水平。同時，這種難易不同的問題也能夠減輕學生在精神上的負擔，逐漸提升學生在英語學習上的自信心。教師在設計提出坡度性問題時，不僅應該結合具體的英語教學內容，同時還應該把握學生的現有基礎，使得優等生、中等生與差生都能夠從問題中有所感悟、有所收獲，從而構建和諧融洽的英語教學課堂。

例如在模塊一Unit1“School life”的教學中，這一單元的教學目標具有多維性，由于我們班的學生在英語學情上各有差異，我在問題設計的過程中選擇從學生的實際生活入手，以基礎性的問題作為引子，鼓勵全班學生加入到問題的思考與回答中。因此，我提出了：“What kind of school activities do you enjoy？”“What is your dream school life like？”“What is your favorite subject？”等問題，這些問題讓學生從實際生活入手，對校園生活進行暢談。這時候，我再通過視頻和圖片等資料，引入國外校園生活，讓學生對本單元的學習有著更為全面深化的思考。這些問題的設計在難度上就有著不斷低進的表現，能夠實現教學的逐層深入。

三、靈活多樣，激活思維

在英語提問的過程中，教師需要將民主氛圍的構建作為輔助，盡可能地加強師生、生生之間的交流溝通，讓每個學生都能靈活去說、勇敢去想。為了進一步激發學生的思維能力，教師還應該對現有的提問方法、問題內容進行靈活設計與有機變動，即針對具體的教學內容、教學需求選擇相應的提問方式。這樣才能達到英語教學的總體效果，對課堂內容進行豐富與夯實。通常情況下，教師可以借助個別回答、群組討論、整班討論等多種方式進行提問互動，為每一個學生創設成長學習的良好機會。

例如在模塊二Unit3“Amazing people”的教學中，我先播放視頻文件“嫦娥奔月”，在學生看完之后提出由全班學生回答的問題：“What is the flash trying to tell us？”全班學生在觀看完視頻之后自然有所感觸，因此會雜七雜八地給出不同的答案，我在傾聽每個學生回答的基礎上，將答案進行了總結分析，讓學生了解早在中國古代國人就有著登月的夢想。這時候我再伺機插入本單元的教學內容，隨后再通過介紹Alan Shepard、Neil Armstrong、楊利偉等人物讓學生對“Amazing people”有個大概的認識。這時候我再組織學生進行自由討論活動，以小組的形式，結合書本的內容溝通互動，討論“Whats your dream when you were a child？”“If you were that boy， what questions do you want to ask your father？”等問題。

四、充分預測，引導推理

高中生在英語學習上的思維較為活躍，教師應該適當地提出一些具有啟發性、預測性的問題，讓學生在問題中自己捕捉這節課教學的關鍵，從而對課文內容進行生動深入的預測與討論。這種預測性的問題不僅能夠激活高中生的大腦，也能夠增強其閱讀學習的渴望。對此，教師必須要關注問題設置的細節，提高問題的推理價值、思維價值，知道學生由表及里地理解學習文章的內容。另外，預測性問題的設置還應該注重充分留白，以點或者是線作為串聯知識的關鍵，進一步激發學生的求知欲與探索欲。

例如在模塊九Unit3“The meaning of color”的教學中，我在課堂一開始并沒有直接引入本節課的教學內容，而是選擇展示不同顏色花朵的圖片，并提出問題：“What did you find from these pictures？”學生在圖片的激發下自然能夠預測到本節課教學的主題“color”。這時候我又讓學生展開自由討論，回答：“Can you name these colors？”隨后，我再播放東西方有關于顏色認知的視頻，讓學生對于東西方色彩文化有一個大概的了解，在此基礎上根據我所提供的色板回答：“Whatre the meanings of the colors？”在這種循序漸進的推理性、預測性問題的引導下，我們班的學生對色彩認知水平得到了提升。

總而言之，提問教學是提高英語課堂活力與有效性的重要手段，教師必須要在把握學生學情、教學目標與內容的基礎上，靈活使用課堂提問藝術，使得學生的學習思維、學習能動性得到進一步的提升，培養學生良好的學習習慣與思維認知。

參考文獻：

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