小組合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

夏常青

摘要：新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，而小組合作學(xué)習(xí)是其中的一個(gè)教育理念。小組合作學(xué)習(xí)能夠調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，建立和諧的人際關(guān)系，大面積提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，已成為提高教學(xué)效率的新策略。本文筆者根據(jù)自己的工作經(jīng)驗(yàn)，闡述了小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，并提出了加強(qiáng)策略。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；高中英語(yǔ)教學(xué)

引言

傳統(tǒng)的班級(jí)集體教學(xué)中，教師不能讓大部分學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，這部分學(xué)生處于消極被動(dòng)學(xué)習(xí)狀況，學(xué)習(xí)效率低下。小組合作學(xué)習(xí)可以避免上述狀況，為師生、生生提供用英語(yǔ)進(jìn)行交流合作的機(jī)會(huì)，是英語(yǔ)課堂教學(xué)中一個(gè)很好的教學(xué)組織形式。因?yàn)樗苁拱嗌细嗟膶W(xué)生同時(shí)直接參與交流互動(dòng)，能營(yíng)造良好的情感氛圍，使學(xué)生有更多更好的機(jī)會(huì)自由地說(shuō)出他們想說(shuō)的英語(yǔ)，并能發(fā)揮出更多的自主性。而且，小組合作學(xué)習(xí)改變高中英語(yǔ)課堂上教師主講學(xué)生疲于記筆記的教學(xué)方式，改變題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)方法，改變以考試分?jǐn)?shù)為主的教學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)。小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生通過(guò)互助學(xué)習(xí)、互相交流、彼此尊重、共同分享成功的快樂(lè)，從而產(chǎn)生“我要學(xué)”的強(qiáng)烈愿望，大大提高了高中英語(yǔ)教學(xué)的效果。下面筆者探討了小組合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、目前高中英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

1、學(xué)生合作不主動(dòng)，基本上停留于小組內(nèi)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)積極認(rèn)真，小組合作時(shí)不嚴(yán)謹(jǐn)，不夠認(rèn)真，不能夠全身心的投入到小組活動(dòng)中去，使小組合作時(shí)應(yīng)該表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮不出來(lái)，致使小組合作所取得的效果也無(wú)法盡人意。小組合作時(shí)學(xué)生的參與情況不好，很多學(xué)生，尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)生在小組討論是默不作聲，也有一些性格內(nèi)向的學(xué)生也不參與討論。

2、一些教師認(rèn)為給學(xué)生太多時(shí)間去小組討論有浪費(fèi)時(shí)間的嫌疑，他們害怕完不成課前預(yù)設(shè)的任務(wù)，不讓學(xué)生的小組活動(dòng)充分的展開，小組活動(dòng)只成了一個(gè)花架子，實(shí)質(zhì)上是學(xué)生沒(méi)法深入的交流探討。還有就是小組內(nèi)學(xué)生的角色被固定了，課堂上小組匯報(bào)時(shí)間成了成績(jī)好的學(xué)生們少數(shù)人的舞臺(tái)，其他同學(xué)相比之下無(wú)所事事，失去興趣。

3、在傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式中，教師單方面的掌握著教師怎樣教以及學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)這幾個(gè)課堂上的主線，教師是課堂的說(shuō)一不二的掌控者，控制著上課時(shí)班級(jí)所有的教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生活動(dòng)。于是，在新的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下，這部分教師的角色總是擺脫不了舊模式的捆綁，不能很快的適應(yīng)新的課堂節(jié)奏和模式，導(dǎo)致這些教師總是放心不下把課堂教給學(xué)生，無(wú)味的打斷，干擾和妨礙學(xué)生的小組活動(dòng)，直至小組活動(dòng)最終不了了之。還有，教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的不夠合理。

二、加強(qiáng)高中英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的策略

1、組建公平合理科學(xué)的學(xué)習(xí)小組。把班級(jí)學(xué)生合理建組的原則就是每個(gè)小組內(nèi)成員之間需要在課程成績(jī)，性別以及性格方面存在不同點(diǎn)，但是每個(gè)小組之間應(yīng)該在小組成員的分配上是實(shí)力相當(dāng)?shù)模簿褪钦f(shuō)在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部學(xué)生是有一定的階梯狀差異的，而各組之間基本相似的。分配學(xué)習(xí)小組時(shí)，我先把班上學(xué)生按英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)排出名次，盡量在各組學(xué)生按成績(jī)分配時(shí)做到客觀準(zhǔn)確再大致確定小組數(shù)目，合作小組的成員一般在4至6人之間。如果合作小組的規(guī)模比較少，組內(nèi)小組成員的參與機(jī)會(huì)就比較多，而且可以減少性格內(nèi)向型的學(xué)生的害羞感。此外教師還要把各位小組成員的學(xué)習(xí)能力、性格和男女比例等方面的因素在分組時(shí)充分考慮在內(nèi)，使各個(gè)小組成員以上提到的各方面特點(diǎn)達(dá)到合理搭配。然后先確定甸個(gè)小組的核心人物，最后分配各組成員，使有不同特質(zhì)的學(xué)生均勻的分到各個(gè)小組中，使每個(gè)小組成員各自施展自己的長(zhǎng)處為小組貢獻(xiàn)力量。

2、改變傳統(tǒng)觀念，建立新型師生關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)模式從本質(zhì)上說(shuō)就是一種自主探究知識(shí)的過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生才是行為主體。教師要改變過(guò)去的舊思想，要敢于放手，允許學(xué)生犯錯(cuò)，要建立新型的師生關(guān)系。教師己不再是知識(shí)的傳授者、灌輸者，而是教學(xué)過(guò)程的管理者和組織者、學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的幫助者和引導(dǎo)者。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)自己自主式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，具有探究式學(xué)習(xí)的精神，對(duì)所學(xué)內(nèi)容要及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固、熟練掌握。只有學(xué)生具備了自我約束的能力，這一切才有實(shí)現(xiàn)的可能。因此教師要適時(shí)正面引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“自律、自控”，當(dāng)然也不能放棄教師的外部管理，只有二者相結(jié)合，才能確保小組合作學(xué)習(xí)模式順利高效地實(shí)施。

3、組織討論，正確引導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)的目的是通過(guò)合作學(xué)習(xí)，激發(fā)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。因此，要提高討論的有效性，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)不能放任，應(yīng)做好學(xué)生的幫助者和指導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)要全程參與，對(duì)學(xué)生的討論要進(jìn)行必要的指導(dǎo)、適時(shí)的引導(dǎo)，注意激活“冷場(chǎng)”，控制“過(guò)熱場(chǎng)面”，確保合作學(xué)習(xí)“活而不亂”。特別是出現(xiàn)困難、意外混亂局面時(shí)要深入小組，參與其中，掌握實(shí)際情況并及時(shí)調(diào)控，保證小組合作學(xué)習(xí)有序、有效的進(jìn)行。不要片面地將小組合作僅僅理解為小組討論，也不要一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作，而忽視教師的主導(dǎo)作用。教師始終是合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者，要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使全體小組成員“動(dòng)”起來(lái)，“活”起來(lái)，把學(xué)生的探索引向深入。

4、對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行合理正確的評(píng)價(jià)。小組合作學(xué)習(xí)的最后也是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)就是課堂終了時(shí)要對(duì)小組合作的成果作出評(píng)價(jià)。恰當(dāng)?shù)摹⒐降男〗M評(píng)價(jià)可以激勵(lì)學(xué)生更加認(rèn)真地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。而不恰當(dāng)?shù)模蛘咛嗟呢?fù)而評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，致使小組合作無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行或進(jìn)展緩慢或局面處于被動(dòng)。因此，對(duì)于小組合作活動(dòng)的進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師要掌握好表?yè)P(yáng)或批評(píng)的尺度，主要以對(duì)小組的正面的鼓勵(lì)為主，讓每位參與小組活動(dòng)的學(xué)生感受到成功的滋味。

結(jié)束語(yǔ)

總之，小組合作學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，是一種開拓創(chuàng)新的教學(xué)策略形式，既充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，也讓教師的主導(dǎo)作用更明顯，具有一定的可行性和操作性，是一種良好的機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

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