談促進幼兒心理健康發展的策略研究

李媛媛

摘要：幼兒心理健康是心理學的一個分支，是家長和幼兒教育者知識結構的一個重要部分。幼兒心理健康研究幼兒心理發展的特點、規律和理論，為幼兒教育、保健和發展等工作提供心理學依據。

關鍵詞：幼兒；心理健康；發展；策略研究

幼兒身心健康發展是幼兒教育的終極目標，實施早期心理健康教育是奠定幼兒良好心理素質、完善人格、健全心智的重要環節。隨著社會壓力的不斷增加，社會和家長對于幼兒成長期間的學習要求也在不斷提高，孩子們的學習壓力和心理壓力也日益攀升，這在很大程度上會對幼兒今后的成長造成很大的影響。

一、語言的發展對幼兒心理發展的意義

語言的發生及發展反映著幼兒心理健康發展的水平，在某種程度上，幼兒的語言水平標志著幼兒心理健康發展的水平。幼兒心理健康發展水平又影響著幼兒的語言發展進程。語言活動不僅是人類進行思維活動所必需的，而且在其他心理活動中也起著巨大的作用。

幼兒獲得語言，被看成是幼兒社會化歷程中的一個里程碑，對幼兒身心的全面發展有著極為積極的影響，具體表現在下列方面：

1.促進行為和語言的社會化進程

語言是人類交際的重要工具，是完成人的社會化的一個重要指標。因此，幼兒語言的發展對幼兒社會化行為的發展起到了促進作用，具有促進社會化進程的作用。

2.促進語言興趣的提高

聽和說的興趣、自信和主動程度都有賴于語言聽說能力的提高，而幼兒一旦產生學習語言的興趣，就會主動尋找機會去游戲，進而去聽和說，語言的潛能就能得到盡情發揮。

二、感覺和知覺在幼兒的心理健康發展中的位置

感覺和知覺在幼兒的心理健康發展中占據重要的位置，是幼兒其他心理過程發展的基礎和前提。運用這些特點和規律促進幼兒的發展，才是心理學應該達到的真正目的。

（一）創設良好的感知環境，提供豐富的感覺信息

成人要關注幼兒的需要，孩子生下來就有了迫切想要了解周圍環境的需要，當幼兒的母親或任何一個別的大人與他們交談時，他們若是看不見大人，一些幼兒就會用哭鬧表示反抗，因為此時他已經能將視覺和聽黨聯合起來，如果他的視線內沒有發出聲音的物體，幼兒就會大哭起來?？斓?個月的幼兒會對著成人微笑，能用眼睛尋找發聲的物體。因此要在幼兒的小床或搖車上掛幾個不同顏色和形狀的發響的玩具，有利于幼兒視覺的發展，但是這些玩具不一定總放在幼兒眼前，以免形成習慣，讓幼兒的視力得到休息，同時能自由地環視周圍環境也是非常必要的。

（二）以發展特點為依據，設計適合幼兒的感覺訓練活動

幼兒階段是幼兒感知覺飛速發展的時期，各種感知能力相繼形成，在感知發展的關鍵時期能夠給予良好的教育，能夠促進幼兒感知能力的發展。幼兒感知發展的特點是進行訓練的重要的依據。例如，針對幼兒不同時期視覺的發展特點，我們要考慮提供給幼兒的玩具、圖書的大小、顏色、質地等。幼兒掌握形狀、顏色、方位等都表現出一定的時間性和順序性。這些都為我們設計教育活動提供了依據。

三、將心理健康教育滲透于幼兒的日常活動之中

以幼兒心理健康的目標與內容為導向，把心理健康滲透到幼兒的日?；顒又小Ｔ谟變旱幕顒赢斨校N藏著許多心理教育因素，如：孩子收拾玩具時，就有一個責任心培養問題。每次活動前，我都提出具體要求，有的孩子能把玩過的東西整整齊齊的放回原處，但有的孩子還沒有收拾完就走了。有的孩子干脆不收拾。這就要求教師抓住這一有利時機，仔細觀察幼兒的表現，進行有針對性的教育。對那些能夠整整齊齊收好玩具的幼兒要及時表揚和鼓勵，教育那些收不完或不收拾玩具的幼兒，做事要有始有終，要有責任心。在戶外活動時，我通過“學做解放軍”“滾地雷”“走獨木橋”的游戲，培養膽小幼兒大膽、勇敢、不怕困難。又如，幼兒積極的自我意識往往來源于教師對他的評價。因此，我注意在日常生活中正確認識和評價每個孩子，多鼓勵，讓幼兒在鼓勵中健康成長，幫助幼兒克服自卑的心理，幫助其找朋友，建立良好的個性與群體的關系，增強其自信心，讓幼兒每時每刻都感覺到別人對自己的尊重，從而形成積極的自我意識。再如：幼兒在教師的引導下，自由進入區域進行自主活動，在區域活動中，培養幼兒禮貌待人、主動交往、友好協商、謙讓合作的技能，豐富幼兒的生活經驗，發展幼兒的語言交往能力，從而提高幼兒對社會的認識。其次，通過游戲培養幼兒的社會交往能力。生活中處處有心理健康的教育資源，我把心理健康的目標融入教學活動中，根據幼兒的不同表現擬定出周教育目標和教學計劃，對幼兒進行有目的有計劃的教育。

四、情感教育與幼兒的心理健康教育相結合的原則

情緒情感對幼兒的認知活動也起著或推動、促進或抑制、延緩的作用。不論感知還是注意、思維、想象，都受其情緒的很大影響，受其制約、調節。比如情緒在很大程度上影響記憶。如在醫生那里接種時，感覺特別難受的孩子比其他感覺較輕的孩子更能記住這一件事。

同時消極的影響會削弱幼兒對更廣闊環境的信息編碼。大多數機能主義者認為情緒和認知的關系是雙向的。邁克爾·路易斯和他的同事們發現，早在孩子出生后的第一年下半年就出現了這樣的動態的相互作用的跡象。他們訓練8個月大的孩子拉一根與手腕相連的繩，只要拉動就會放映笑瞇瞇的幼兒的幻燈片，同時播放幼兒歌曲。根據面部表情，研究者看到了當孩子發現結果后的興趣、快樂和驚訝的增強——這種反應正是孩子學會一種新的技能后的喜悅。在緊接著的一段短暫時間內研究者未強化這種聯系，即當孩子拉線時沒有這種有趣的刺激出現，孩子的情緒反應迅速變化，大部分孩子表現出憤怒，有一些表現出傷心。當這種可能性恢復時，在前一階段表現出憤怒的孩子再一次興趣盎然，激動萬分，急于拉繩子以產生這樣的刺激。相反，傷心的孩子退縮了，表現為不再那樣努力拉繩。情緒與認知活動緊密交織在一起，兩者同為掌握技能的結果，并同為孩子下一步學習的方法和基礎。

幼兒期是個體心理發展的關鍵期，但是幼兒的心理發展又具有很強的規律性。因此，對促進幼兒心理健康發展的策略研究是非常必要的。

參考文獻：

[1].傅兵、歐曉霞：《教育理論基礎》（心理學卷） 濟南出版社 2001年

[2].葉奕乾、何存道、梁寧建：《普通心理學》 華東師大出版社 1991年endprint