淺談混齡教育能促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展

付妙芝

（佛山市順德區(qū)容桂新亞加達(dá)中英文幼兒園 佛山順德 528303）

摘 要：在教學(xué)觀念不斷轉(zhuǎn)變的當(dāng)代幼兒教育中，混齡教育已然成為一種新的潮流趨勢(shì)。這種教育模式不僅能有效幫助幼兒教師提升其自身的專業(yè)能力，還能針對(duì)幼兒幫助其構(gòu)建更加正面陽(yáng)光的情感體驗(yàn)，對(duì)提高幼兒教育的效率和質(zhì)量有著極大的幫助。要切實(shí)有效地落實(shí)幼兒園混齡教育，保證促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：混齡教育 促進(jìn) 幼兒社會(huì)性 發(fā)展

混齡教育盡管采用年級(jí)和班級(jí)劃分的形式開展教學(xué)，對(duì)教育的發(fā)展也有促進(jìn)作用，但在時(shí)代和教育觀念不斷更新的當(dāng)今社會(huì)，幼兒教育開始要求更加重視幼兒的差異性以及教育的多元化，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展使用混齡教育十分必要。[1]

一、混齡教育的概述

混齡教育指的是將不同年齡的幼兒組成一個(gè)大班級(jí)進(jìn)行集體教學(xué)的組織形式，至今仍缺乏一致的界定，有時(shí)被稱為混齡分班，有時(shí)被稱為混齡分組；混齡教室也缺乏一致的稱呼，沒(méi)有合理區(qū)分年級(jí)、年齡與層次；混齡分班主要涉及完全混齡分班、部分混齡分班與間斷性混齡分班三種形式。在混齡教育的實(shí)際環(huán)境中，幼兒可以結(jié)合自身特征與興趣愛(ài)好選取適宜自己學(xué)習(xí)能力的相關(guān)活動(dòng)，教師需要在充分了解與掌握幼兒發(fā)展特征的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)富有個(gè)性且合理有效的學(xué)習(xí)規(guī)劃與教學(xué)方案，促使幼兒一起學(xué)習(xí)、游戲與生活，相互合作與模仿。[2]

二、混齡教育促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展

1.混齡教育促進(jìn)幼兒個(gè)性的發(fā)展個(gè)性

品質(zhì)是一個(gè)人身上穩(wěn)定、經(jīng)常地表現(xiàn)的心理特點(diǎn)和行為方式，是個(gè)體和他人、社會(huì)相互交往當(dāng)中，外部經(jīng)驗(yàn)通過(guò)內(nèi)心折射之后逐漸形成的。重點(diǎn)是個(gè)體需要和特點(diǎn)、獨(dú)特權(quán)力、個(gè)人發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)等?；忑g班集體可以構(gòu)成輕松的教育環(huán)境，這樣的環(huán)境下，幼兒個(gè)性獲得自由發(fā)展。混齡教育可以提高班集體對(duì)偏差行為的接受程度。自由小組活動(dòng)的同時(shí)，幼兒自發(fā)組成小組，能夠突破年齡限制，自發(fā)組合的根據(jù)是認(rèn)知水平和個(gè)性特征。就促使多種個(gè)性的幼兒都能夠擁有成長(zhǎng)的空間和展示的機(jī)會(huì)。

例子：梅梅和晗晗兩個(gè)人一起玩玩具，晗晗不小心打了梅梅，可是并未道歉，梅梅生氣，追著晗晗打。晗晗報(bào)告給老師，梅梅跟過(guò)去，兩人都在老師面前有理由。老師只是留給了兩個(gè)孩子一個(gè)自己解決問(wèn)題的空間，沒(méi)幾分鐘，兩個(gè)孩子就又開始玩到了一起。

2.混齡教育促進(jìn)幼兒社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展

混齡活動(dòng)的開展為幼兒社會(huì)認(rèn)知帶來(lái)作用主要是基于認(rèn)知沖突的前提上。幼兒接觸不同年齡、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性、發(fā)展水平的同伴的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知沖突。因?yàn)榛?dòng)雙方年齡差距相對(duì)來(lái)說(shuō)比較小，認(rèn)知沖突往常會(huì)出現(xiàn)在各自的最近的發(fā)展區(qū)中，所以，這樣的沖突可以促使互動(dòng)雙方認(rèn)知的發(fā)展。影響幼兒同伴關(guān)系的重要因素是社會(huì)行為和認(rèn)知。和同伴開展游戲的流程中幼兒可以逐漸的認(rèn)識(shí)、了解到他人的特點(diǎn)以及自己在同伴心中的地位形象，學(xué)會(huì)和同伴發(fā)生沖突矛盾的時(shí)候怎樣將自己正確的觀念表達(dá)出來(lái)或者將自己的想法放棄達(dá)成共識(shí)，從而將幼兒的社會(huì)性技能提高。

3.混齡教育促進(jìn)幼兒社會(huì)情感的發(fā)展

情緒是個(gè)體對(duì)外部或者內(nèi)部事物的主觀體驗(yàn)，它伴隨著一系列復(fù)雜的行為改變，包括：生理、表情、體驗(yàn)三個(gè)基礎(chǔ)成分。幼兒之間存在著年齡差距和由此造成的能力不同和經(jīng)驗(yàn)不同，這些不同促使每一個(gè)幼兒在團(tuán)體當(dāng)中擁有了不同于以往的角色和地位，這些角色會(huì)隨之發(fā)生改變，幼兒從小組長(zhǎng)到大組之間身份的縱向變化（一般來(lái)說(shuō)，混齡班中，幼兒分為兩組，年齡小的幼兒在小組，年齡大的幼兒在大組），從獲得幫助到學(xué)會(huì)付出。年齡沖突，讓幼小者可以體會(huì)到受幫助的感恩，讓年齡大的兒童體會(huì)到幫助人的喜悅。同時(shí)，研究表示：混齡班中，幼兒可以和各種同伴建立聯(lián)系，有助于幼兒發(fā)展安全感和自信心。

例如：靜靜是班級(jí)中聽話乖巧的女孩子，班中的每一個(gè)孩子都喜歡她，和她一起玩耍；明明是個(gè)活潑熱情的孩子，很照顧班里的的弟弟妹妹；歡歡年紀(jì)小愛(ài)撒嬌，班里的孩子都和她鬧別扭。

4.混齡教育促進(jìn)幼兒社會(huì)交往的發(fā)展

混齡教育中利用游戲帶給孩子們互相交往的機(jī)會(huì)，解決兒童之間的沖突，提升幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力和社會(huì)交往能力。因?yàn)榛忑g構(gòu)建游戲，幼兒年齡不同，建構(gòu)水平不同，他們?cè)诮?gòu)活動(dòng)中互相交談，彼此注意傾聽，小孩子通常都會(huì)受到哥哥姐姐的影響，跟隨著他們的意見(jiàn)；大孩子依靠豐富的經(jīng)驗(yàn)和相對(duì)來(lái)說(shuō)較強(qiáng)的解決問(wèn)題能力帶著弟弟妹妹做游戲。同時(shí)，有些幼兒平時(shí)不聽話，愛(ài)咬人。但是在混齡游戲當(dāng)中可以逐漸的發(fā)現(xiàn)變得越來(lái)越聽話，幼兒在潛移默化中受到了影響，在和諧的大家庭式的環(huán)境下，保證幼兒學(xué)會(huì)溝通交流，促使幼兒與同伴正常交往。由此可知，混齡教育是提高幼兒社會(huì)交往水平的良好渠道。

幼兒的身心發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)能力都被社會(huì)性發(fā)展所影響。混齡教育創(chuàng)設(shè)了一個(gè)保證幼兒感受到輕松、和諧、愉快的氛圍，讓幼兒可以在共同活動(dòng)過(guò)程中學(xué)習(xí)到和人相處的技能，促使幼兒身心健康發(fā)展。混齡教育可以促使幼兒心智成長(zhǎng)的同時(shí)還促使幼兒社會(huì)性發(fā)展，為將來(lái)幼兒在人生中可以適應(yīng)社會(huì)需要實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值帶來(lái)了幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]王蓓蓮.在混齡教育中促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展[J].基礎(chǔ)教育研究，2017，06：86-87.

[2]徐東，張艷.幼兒園混齡班教育存在的問(wèn)題及解決策略[J].宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，07：115-119.