注重能力培養(yǎng)提高信息素養(yǎng)

（揚(yáng)州市江都區(qū)邵伯中心小學(xué) 江蘇揚(yáng)州 225261）

摘 要：信息技術(shù)的飛速發(fā)展，帶動(dòng)了計(jì)算機(jī)在人們生活、工作與學(xué)習(xí)等各方面的應(yīng)用，計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)已經(jīng)逐漸成為人們生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)中密不可分的一部分。信息時(shí)代的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)，除了要求小學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中掌握一般的信息技能，還要求小學(xué)生提高其信息素養(yǎng)。本文針對(duì)小學(xué)信息技術(shù)改革與實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，給出解決建議。

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng) 信息技術(shù) 課堂教學(xué)

引言

信息化社會(huì)，對(duì)于學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是十分看重的，在信息時(shí)代的潮流之下，我國(guó)也逐漸開展了新課程改革的發(fā)展步伐，教育目標(biāo)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力。當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)，主要是為了滿足信息技術(shù)飛速發(fā)展給人才培養(yǎng)提出的新要求，將培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提升學(xué)生的操作能力作為主要目標(biāo)；將操作性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性作為信息技術(shù)的課堂教學(xué)特征。

一、小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.重視理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)

信息技術(shù)作為一門相當(dāng)復(fù)雜的學(xué)科，更新升級(jí)的速度非常快。這一學(xué)科中，包含了豐富的理論知識(shí)，又含有很多實(shí)踐操作方法。然而在當(dāng)前的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師往往過(guò)度關(guān)注理論知識(shí)的傳授，而忽略了實(shí)踐操作。也有部分教師，缺少教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，只懂得照本宣科，對(duì)實(shí)際教學(xué)方式和方法的把握不足，缺少創(chuàng)新理念，教學(xué)中往往抓不到重點(diǎn)難點(diǎn)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.盲目追求新鮮感

信息技術(shù)是一門集文本、圖像、聲音、畫面與一體的學(xué)科，與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有很大的差別，部分教師在授課過(guò)程中，過(guò)度追求信息技術(shù)的新鮮感和感官?zèng)_擊，以畫面代替板書，忽視了對(duì)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，信息技術(shù)課程幾乎淪為了動(dòng)畫欣賞課程。這樣的課程信息流動(dòng)快、容量大，過(guò)度花哨的教學(xué)方式也分散了學(xué)生的注意力，不利于學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建。

3.對(duì)課程的重視不足

在小學(xué)的課程設(shè)置與考核體系中，信息技術(shù)不是必考項(xiàng)目，在這個(gè)應(yīng)試教育大行其道的時(shí)代，部分小學(xué)即便開設(shè)了信息技術(shù)課程，也通常會(huì)忽視掉這門學(xué)科的重要性，甚而部分小學(xué)將之作為一種可有可無(wú)的樣子工程，隨時(shí)有可能停課、休課、竄課。

4.信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容過(guò)于陳舊

信息技術(shù)是一門高速發(fā)展不斷升級(jí)的學(xué)科，但在部分學(xué)校中，教學(xué)設(shè)備更新速度慢，教材過(guò)于陳舊的現(xiàn)象非常普遍。這些學(xué)校中，教師的教學(xué)水平與相關(guān)知識(shí)的累積有限，又沒(méi)能建立行之有效的教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)制，限制了小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的提高[1]。

二、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施

1.改變現(xiàn)有教學(xué)理念，重視實(shí)踐操作

在信息技術(shù)的課堂教學(xué)過(guò)程中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課本教學(xué)理念，將信息技術(shù)與其他主要學(xué)科同等看重，及時(shí)更新并升級(jí)教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)材料。在教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到實(shí)踐操作當(dāng)中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并以合理的方式指導(dǎo)學(xué)生解決，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。可以通過(guò)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知主體的作用，挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和積極性，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

2.以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，建立以解決問(wèn)題、完成任務(wù)為主體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，要求確定任務(wù)的具體目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)科學(xué)的教學(xué)情境，使學(xué)生在操作與探索中學(xué)習(xí)新的知識(shí)與技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力[2]。

3.豐富課堂教學(xué)形式，多元應(yīng)用教學(xué)方法

小學(xué)信息技術(shù)核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力的養(yǎng)成與提升，要求教師在授課過(guò)程中，轉(zhuǎn)變?cè)締我坏慕虒W(xué)方式，通過(guò)多元應(yīng)用教學(xué)方法，豐富課堂教學(xué)形式，創(chuàng)造條件，使學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)與技能應(yīng)用能夠與日常學(xué)習(xí)與生活之中。

同時(shí)，可以將信息技術(shù)的知識(shí)與其他學(xué)科相結(jié)合，以信息技術(shù)知識(shí)為手段，完成其他學(xué)科的作業(yè)或?qū)嶒?yàn)等，從而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的學(xué)以致用。

4.運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)生的基本技能、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、知識(shí)素養(yǎng)、實(shí)踐能力等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，來(lái)培養(yǎng)和刺激學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)的興趣。可以運(yùn)用發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

遵循新課程改革尊重學(xué)生差異化人格的教學(xué)要求，引進(jìn)了發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)概念。這種評(píng)價(jià)方法是針對(duì)以劃分等級(jí)和獎(jiǎng)懲制度為評(píng)價(jià)目的的終結(jié)性評(píng)價(jià)的弊端而提出的，發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)主張面向未來(lái)，面向評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展，主張重視對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)對(duì)被評(píng)價(jià)人的人格尊重，強(qiáng)調(diào)以人為本的科學(xué)發(fā)展觀。

發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)方法要求將量化評(píng)價(jià)方法與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，追求評(píng)價(jià)的科學(xué)性、實(shí)效性和可操作性。這種評(píng)價(jià)方式能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)在知識(shí)與技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和探究的興趣，養(yǎng)成并鞏固良好的信息意識(shí)和信息技術(shù)使用習(xí)慣[3]。

結(jié)語(yǔ)

在新課程改革教育目標(biāo)下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，依然存在著忽視實(shí)踐教學(xué)、盲目追求新鮮感、對(duì)信息技術(shù)重視不足、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式過(guò)于陳舊等問(wèn)題。為了改變當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，唯有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，重視信息技術(shù)教學(xué)工作，及時(shí)更新知識(shí)技能和課程教材，同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和發(fā)展性評(píng)價(jià)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并以多元應(yīng)用教學(xué)方法，幫助學(xué)生學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)

[1]喬瀟. 論小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策[J]. 學(xué)周刊，2015，08：118.

[2]李麗霞. 注重能力培養(yǎng) 提高信息素養(yǎng)——小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)方法探索[J]. 福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，06：105-106.

[3]張研. 小學(xué)信息技術(shù)思維課堂教學(xué)的探究與實(shí)踐[D].杭州師范大學(xué)，2015.

作者簡(jiǎn)介

顏林（1985.04--）；女，江蘇省揚(yáng)州人，本科，畢業(yè)于江蘇大學(xué)；現(xiàn)有職稱：小學(xué)二級(jí)教師；研究方向：小學(xué)信息技術(shù)核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力的養(yǎng)成與提升、小學(xué)信息技術(shù)改革與實(shí)踐中遇到的問(wèn)題和解決辦法等。