初中作文教學(xué)有效性初探

史艷玲

（東北師大附中明珠學(xué)校 吉林長春 130022）

摘 要：“有效教學(xué)論”關(guān)心的是如何使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略提高教學(xué)效率。面對初中作文教學(xué)存在的問題，從有效教學(xué)的理念出發(fā)，審視初中作文教學(xué)的有效性現(xiàn)狀，把作文教學(xué)放到有效教學(xué)的理論框架內(nèi)展開研究，探討提高作文教學(xué)有效性的策略。

關(guān)鍵詞：初中作文教學(xué) 有效性初探

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生寫作能力和書面交際能力的重要任務(wù)。然而，現(xiàn)實是作文教學(xué)始終是語文教學(xué)中最為薄弱的一環(huán)，“高耗低效”，是中學(xué)作文教學(xué)的客觀現(xiàn)狀。而解決這一問題的關(guān)鍵就在于作文的有效教學(xué)。有效教學(xué)要求老師充分利用教學(xué)方法方式，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)與寫作效率。針對當(dāng)前初中作文普遍存在的“高耗低能”現(xiàn)象，語文老師必須整合學(xué)生實際情況，正視作文教學(xué)現(xiàn)狀，從作文教學(xué)的理論與實踐出發(fā)，讓學(xué)生養(yǎng)成自主寫作的習(xí)慣，只有不斷積累與鍛煉，才能達(dá)到有效寫作的目的。[1]

一、有效教學(xué)的含義

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，這個概念的提出也是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭的產(chǎn)物。綜觀國內(nèi)外學(xué)者的觀點，對于有效教學(xué)的界定主要有兩類。一類定義是從教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出的關(guān)系來界定有效教學(xué)的。比如：有效教學(xué)就是有效率的教學(xué)，有效教學(xué)是指在一定的教學(xué)投入內(nèi)帶來最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)；有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求。還有一類定義是從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)點來界定有效教學(xué)的比如：有效教學(xué)被界定為促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)，教學(xué)的目標(biāo)就是使學(xué)生學(xué)好；有效教學(xué)是指成功實現(xiàn)了明確目的——學(xué)生愿意學(xué)習(xí)和在教學(xué)后能夠從事教學(xué)前所不能從事的學(xué)習(xí)的教學(xué)問。[2]

二、以生為本，提高寫作興趣

寫作作為精神生產(chǎn)的體現(xiàn)，其寫作主體由于關(guān)系著整個寫作過程，從材料選取、篇幅布局到成篇修改，塑造寫作信心，提高寫作興趣特別重要，都關(guān)系著寫作主體的創(chuàng)造力與興趣。因此，在初中作文教學(xué)中，必須幫助學(xué)生樹立寫作信心，從各方面提高學(xué)習(xí)與寫作興趣。對于學(xué)生對寫作的畏懼心理，及時給予學(xué)生指導(dǎo)，讓其愿意放開束縛主動的寫，在以“我”為先的背景下，讓筆端更為流暢、個性。

記敘文作為初中語文教學(xué)的重點，記敘文不僅具有很廣的應(yīng)用范圍，同時也是寫好其他體裁的條件。也因此讓很多人開始對美感興趣，尤其是優(yōu)美的文章。“美人之美”，首先要突出頭部的美，開始寫的好就拴住了別人的心。古人言：文無定勢，既有差異，也有式可循。如某同學(xué)在《老師的眼睛》中，開頭是這樣描述的：老師，你那雙眼睛，時而深沉，時而明快，為我的進步歡迎，為我的消沉不安。

當(dāng)文章開頭已經(jīng)描繪了主人公的外貌后，再用明快、形象、生動的語言進行表達(dá)，以描繪主人公的神行特征。如某個女同學(xué)在《向大家介紹我》是這樣描述的：站在你面前的是一個初二學(xué)生，個子偏高，典型的瓜子臉有點偏瘦，一對漂亮的眼睛上橫臥著兩道淡淡的眉毛；血色不多的嘴唇時常緊閉，給人一種倔強、堅強的樣子，這就是我。

另外，閱讀作為提高寫作興趣、積累素材的重要渠道，同時也是打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵。因此，在現(xiàn)代初中作文教學(xué)中，老師必須有針對、有目的的進行課外閱讀引導(dǎo)，通過間接拜讀他人作品，了解古今中外的文化、政治、歷史、經(jīng)濟概貌，同時受道德與思想熏陶。在名著方面，可以從《西游記》開始，挑選經(jīng)典章節(jié)，在師生共享的過程中，深化已有知識。在時文方面：為班級訂閱《經(jīng)典閱讀》《青年文摘》《讀者》等雜質(zhì)，同時每周抽出一節(jié)課的時間與學(xué)生交流。為了豐富寫作素材，光閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生優(yōu)化寫作信息庫，如格言、佳句、好詞等。在積累的同時，其實也是塑造形象的過程，通過積累、梳理，不斷豐富資源庫。

三、重視差異，進行分類指導(dǎo)

學(xué)習(xí)水平關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生素質(zhì)的提高。當(dāng)然，受家庭、遺傳與基礎(chǔ)水平的影響，學(xué)生也有很大個性差異。從作文的角度來看，主要體現(xiàn)在理解、分析與感知能力上。怎樣全面提高寫作能力，保障寫作水平，在教學(xué)中可以使用“分別輔導(dǎo)、分類定標(biāo)、分層批改”等方式進行。在這期間，分類定標(biāo)是結(jié)合學(xué)生差異，在整體性與統(tǒng)一性持衡的狀態(tài)下，從不同領(lǐng)域幫助學(xué)生實現(xiàn)發(fā)展與提高。區(qū)別輔導(dǎo)，也就是因人而異、因材施教。如：部分學(xué)生的書寫潦草，對于這種學(xué)生應(yīng)該將重點放在書寫上；有的是學(xué)生語言枯燥，這就需要由意識的提高應(yīng)用能力。分層批改，是寫作水平較好的學(xué)生應(yīng)該多講不足，這樣學(xué)生才能更上一層樓；而寫作水平不夠的學(xué)生，及時鼓勵進步的地方，這樣學(xué)生才能揚長避短，不斷提高寫作水平。

如在學(xué)習(xí)了《列夫.托爾斯泰》后，根據(jù)文中的夸張與比喻手法，讓學(xué)生進行有特色的仿寫；在《球星》中，感受這位球星特有的面容描繪與人格魅力。然后再結(jié)合現(xiàn)實人物，讓學(xué)生進行描寫。

四、提高課堂教學(xué)的靈活性，幫助學(xué)生克服寫作困境

課堂教學(xué)作為雙方實踐的過程。因此，在現(xiàn)代初中作文教學(xué)中，老師必須處理好教與學(xué)之間的關(guān)系，通過明確效果與動機之間的關(guān)系，讓老師結(jié)合學(xué)生的寫作水平，專門針對不知如何下筆進行引導(dǎo)。

首先，不管是那種命題作文，其形式與體裁都會有開放性與限制性。從當(dāng)前的教材編排來看：很多課程與生活相距甚遠(yuǎn)，所以也削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)精力。在信息時代的當(dāng)下，為了與社會接軌，應(yīng)盡量從寫作材料與角度出發(fā)，提高寫作的說服力與感染力，通過關(guān)注社會焦點，理解學(xué)生的心理根源，并且對相關(guān)事件進行剖析，而不是假大空的亂喊口號。即使同一題材，分析問題的方式不同，得到的結(jié)論也會所有差異。為了讓作文教學(xué)收到萬涂競萌、把防輻射的目標(biāo)，必須鼓勵學(xué)生想人之不敢想，在標(biāo)新立異的過程中，進行多向思維，然后再擴散思維，這樣就能得到思如泉涌的效果，從而克服沒有內(nèi)容可寫、無話可說的毛病。

結(jié)語

為了提高初中作文教學(xué)的有效性，必須打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，通過鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生張揚個性、展現(xiàn)自我，這樣才能及時釋放感情與思想。因此，在現(xiàn)代初中作文教學(xué)中，老師必須強調(diào)真實性，通過閱讀積累、深化寫作過程，為寫作開啟智慧之路。

參考文獻

[1]鐘啟泉，崔允郄，張華.為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展——《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001

[2]張璐.再議有效教學(xué)[J].教育理論與實踐，2002，（3）