探究實(shí)驗(yàn)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

閆翠紅

（哈爾濱市松雷中學(xué) 黑龍江哈爾濱 150000）

摘 要：實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心，創(chuàng)新也是實(shí)驗(yàn)的靈魂。化學(xué)是實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，在初中化學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ欠浅１匾摹?shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對提升教師的教學(xué)效果也具有重要的作用。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué) 高中化學(xué) 應(yīng)用

一、高中化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的流程

在高中化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生是整個(gè)實(shí)驗(yàn)的主體，整個(gè)過程都是由學(xué)生完成的。而教師則在一旁起到指導(dǎo)和輔助的作用。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，首先教師需要對實(shí)驗(yàn)有整體的設(shè)計(jì)和掌控，防止探究實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的實(shí)際情況偏離。教師提出問題之后，學(xué)生就要根據(jù)老師的問題展開假設(shè)，并且自己動(dòng)手去驗(yàn)證自己的猜想是否正確，觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論。最后，也是很重要的一環(huán)便是對實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫。因?yàn)樵跁鴮憣?shí)驗(yàn)報(bào)告的時(shí)候，學(xué)生可以將實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢?shí)驗(yàn)過程再仔細(xì)的回想一遍。這個(gè)過程是一個(gè)總結(jié)反思以及提高的過程。從這個(gè)流程中我們可以看出來，探究性實(shí)驗(yàn)的主體正是每一個(gè)學(xué)生本身，他們通過親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)融入到了這個(gè)課堂之中，鍛煉自己能力的同時(shí)也掌握并鞏固了知識(shí)。更重要的是學(xué)生在接觸實(shí)驗(yàn)時(shí)是非常感興趣，并且樂意去做的。這就在無形之中培養(yǎng)了學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，有了興趣作為支撐，教師在進(jìn)行授課的時(shí)候一定會(huì)事半功倍。[1]

二、探究實(shí)驗(yàn)在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

1.通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

通過上文的介紹我們知道探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的不同之處在于學(xué)生能夠自己動(dòng)手實(shí)踐，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。而且我們也知道了興趣對學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大作用。所以在進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師也要在提高學(xué)生積極性上下功夫。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候可以通過日常生活實(shí)例來創(chuàng)設(shè)探究實(shí)驗(yàn)的情境。因?yàn)槿粘５纳顚?shí)例會(huì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)和生活是十分貼近的，越是接近學(xué)生的生活，越是容易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[2]

舉個(gè)簡單的例子，在學(xué)習(xí)氯氣的性質(zhì)的時(shí)候，教師就可以通過二戰(zhàn)的一個(gè)實(shí)例進(jìn)行導(dǎo)入。在二戰(zhàn)期間，德軍采用了一種黃綠色的氣體，英國士兵在吸入這種氣體之后開始出現(xiàn)咳嗽、胸悶等狀況，一些身體較弱的士兵甚至當(dāng)場死亡。就讓學(xué)生通過教師的這一番敘述，找出氯氣具備的基本性質(zhì)，引發(fā)學(xué)生的討論，并且教師要適當(dāng)?shù)膯l(fā)學(xué)生，采用什么辦法可以避免這一黃綠色氣體的傷害。

2.通過探究性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

凡是做實(shí)驗(yàn)就離不開觀察，而觀察能力指的就是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中能夠發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象之中隱藏的本質(zhì)，一些觀察能力較為敏銳的學(xué)生能夠指出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中的特征，并且得以運(yùn)用。比如說，在進(jìn)行一些鑒別液體的實(shí)驗(yàn)中，有些學(xué)生就能夠結(jié)合以前所學(xué)的知識(shí)，很快的聯(lián)想到選擇合適指示劑來進(jìn)行鑒別。舉個(gè)較為詳細(xì)的例子，在鑒別苯、乙烯、甲苯三種液體的時(shí)候，有些學(xué)生會(huì)按部就班的用常規(guī)的指示劑進(jìn)行鑒別，而那些觀察能力以及應(yīng)用能力較強(qiáng)的學(xué)生卻能夠聯(lián)想到被酸化的高錳酸鉀。這無疑是一個(gè)很聰明的選擇。在教師組織探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候需要注重對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)以及思維模式的養(yǎng)成。這樣慢慢的學(xué)生對化學(xué)現(xiàn)象的感覺就會(huì)越來越敏銳，在感覺的指引之下進(jìn)行更加深層次的思考。更加有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

3.鼓勵(lì)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行延伸和擴(kuò)展

教師使用探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式也是為了能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，因?yàn)樘骄繉?shí)驗(yàn)不同于驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，有著固定的流程。探究性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)相對來說開放性較強(qiáng)，因此學(xué)生在進(jìn)行探究的過程中，也會(huì)增強(qiáng)自己的創(chuàng)新意識(shí)。在探究實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，如果教師再對學(xué)生加以要求使他在原有的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上進(jìn)行延伸，這無疑是更大的進(jìn)步。因?yàn)閷W(xué)生不僅僅要對本實(shí)驗(yàn)有著充分的了解，對實(shí)驗(yàn)本質(zhì)已經(jīng)完全掌握。還需要具有一定的遷移能力和實(shí)驗(yàn)技能。在這種延伸擴(kuò)展的過程之中，學(xué)生需要自己去分析、推理實(shí)驗(yàn)過程，這是困難的，但同時(shí)又兼具挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中享受到更大的樂趣。

比如在將乙烯通入溴水之后，溴水會(huì)褪色。那么很多同學(xué)就會(huì)認(rèn)為是乙烯的因素導(dǎo)致溴水褪色。這時(shí)教師可以適當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，因?yàn)樵谏a(chǎn)乙烯的時(shí)候純度并不是百分之百，還存在著一些二氧化硫，它同樣可以使溴水褪色。所以教師可以鼓勵(lì)學(xué)生探究究竟是什么因素導(dǎo)致溴水褪色。這就是一個(gè)典型的擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)。這個(gè)時(shí)候?qū)W生已經(jīng)不是為了學(xué)習(xí)而去學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力變成了自己的求知欲，渴望去解決這個(gè)問題。這種人才才是社會(huì)將來需要的人才。

4.實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新。在學(xué)生們能夠熟練地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)候，可以讓學(xué)生們自己適當(dāng)?shù)厝グl(fā)揮一下，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這樣可以更好地提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

舉一個(gè)簡單的、大家生活中常見的現(xiàn)象：蘋果在削皮一會(huì)以后，如果擱置的時(shí)間過長，那么蘋果的顏色會(huì)變深，那么這是什么原理呢？有的學(xué)生們認(rèn)為是蘋果中所含的鐵元素與空氣中的氧氣發(fā)生氧化后的結(jié)果，但是有的同學(xué)提出了不同的意見。有的學(xué)生認(rèn)為可能是蘋果的表面進(jìn)行了變化，造成的光的反射以及其他原理的改變。而有的同學(xué)也認(rèn)為可能是因?yàn)樘O果在空氣中擱置的實(shí)間較長，因?yàn)楸砻鏇]有了表皮的吸收，導(dǎo)致了蘋果吸收了空氣中的雜質(zhì)所發(fā)生的顏色的改變。其實(shí)，對于這樣的問題，老師沒有必要去講解其中的原理，可以讓同學(xué)們自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，來明白到底是怎樣的情況所發(fā)生的反應(yīng)。我們可以在保證學(xué)生們的安全情況下，讓學(xué)生們寫出所需要的實(shí)驗(yàn)材料，以及讓學(xué)生們寫出實(shí)驗(yàn)步驟以及可能的結(jié)果，把這些東西拿給老師去看，在老師的指導(dǎo)或者建議之下，去進(jìn)行探索實(shí)驗(yàn)。[3]

結(jié)語

綜上所述，實(shí)驗(yàn)其實(shí)就是要讓學(xué)生們自己充分的發(fā)揮想象，獨(dú)立地去動(dòng)腦思考設(shè)計(jì)，如果學(xué)生能夠根據(jù)自己的思想設(shè)計(jì)順利地完成設(shè)計(jì)，并且順利的完成實(shí)驗(yàn)，那么證明這名學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了獨(dú)立的思考方式，對于老師來說也是自己本身教育成果的一個(gè)展現(xiàn)，并且這樣不僅會(huì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且會(huì)減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，讓師生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)有用的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]熊德鑫.物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的應(yīng)用[J].成功（教育）.2016（24）

[2]盛芳劍.創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)：探究功與速度變化的關(guān)系[J].湖南高中物理.2015（01）

[3]吳寶平.創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[J].新課程（教育學(xué)術(shù)版）.2016（12）