淺談如何克服技校生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的心理障礙

詹冬筍

（廣東省新聞出版高級(jí)技工學(xué)校 廣東廣州 510510）

摘 要：大部分技校生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差， 用英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)對(duì)他們就更難了。甚至成了他們的心理障礙。那作為他們的英語(yǔ)老師首先應(yīng)該通過克服他們的心理障礙、 然后再引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)， 慢慢的一步一個(gè)腳印。從最簡(jiǎn)單的英語(yǔ)基礎(chǔ)開始學(xué)習(xí)，慢慢摸索出適合他們的教學(xué)方法， 利用一些新穎的互動(dòng)教學(xué)法。 讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)感興趣，主動(dòng)、積極樹立起能學(xué)好英語(yǔ)的自信心，自然而然達(dá)到敢用英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的效果。

關(guān)鍵詞：技校生 克服 英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的心理障礙

引言

當(dāng)今的中國(guó)， 跟世界接軌的相當(dāng)緊密。英語(yǔ)作為語(yǔ)言的媒介、應(yīng)用的最多。城市里的孩子們小小年紀(jì)就普及學(xué)習(xí)英語(yǔ)，大部分英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)都較好。但對(duì)于農(nóng)村的孩子來講，因?yàn)榉N種原因可能會(huì)不一樣。隨著我校招生的擴(kuò)大，相應(yīng)地招了很多考不上高中的來自農(nóng)村的初中生。他們大部分都是數(shù)學(xué)與英語(yǔ)基礎(chǔ)很差的學(xué)生，應(yīng)用英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)那就更糟糕了，對(duì)他們來說難如登天。那作為他們的英語(yǔ)老師，我們?cè)撊绾螏退麄兛朔@種心理障礙呢？“英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練中學(xué)生往往存在心理障礙的問題，教師要激發(fā)出學(xué)生的情感因素、營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們的興趣、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地樹立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，以一種健康的狀態(tài)、積極并快樂地學(xué)習(xí)。”[1]

一、研究如何幫助學(xué)生樹立學(xué)好英語(yǔ)的自信心及讓學(xué)生自然克服應(yīng)用英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的心理障礙

1. 首先，讓學(xué)生克服心理的障礙是研究的核心。

（1）自卑心理。許多中技生在入技校之前學(xué)過的英語(yǔ)相當(dāng)有限， 甚至初中三年都是混混而過，連26個(gè)英文字母都沒學(xué)牢固，更沒有接受過英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的專門訓(xùn)練。因此， 對(duì)于剛來我校的學(xué)生來講， 英語(yǔ)是一門很難學(xué)的課程， 沒基礎(chǔ)既不會(huì)拼寫， 也不會(huì)發(fā)音， 課文單詞記不住。而有關(guān)句型方面就更難了。這樣這使得一些學(xué)生覺得自己學(xué)英語(yǔ)太難了， 認(rèn)為自己沒有能力學(xué)好它， 缺乏信心， 產(chǎn)生一種自卑心理， 更談不上用英語(yǔ)口語(yǔ)來表達(dá)。”大多數(shù)來我校上學(xué)的學(xué)生，數(shù)學(xué)與英語(yǔ)基礎(chǔ)都很差。有種破罐子破摔的現(xiàn)象或習(xí)得性無助心理作用。習(xí)得性無助”Learned-helplessness是美國(guó)心理學(xué)家塞利格曼1967年在研究動(dòng)物時(shí)提出的，定義”習(xí)得性無助”指因?yàn)橹貜?fù)的失敗或懲罰而造成的聽任擺布的行為。“習(xí)得性無助（Learned helplessness） 是指通過學(xué)習(xí)形成的一種對(duì)現(xiàn)實(shí)的無望和無可奈何的行為、心理狀態(tài)。”[2] 剛來我校的很多學(xué)生剛開始是有懷著從頭開始的想法去學(xué)習(xí)，但由于方法的不適當(dāng)、又缺乏持之以恒的心態(tài)等種種原因?qū)е滤麄儧]有信心，也就沒辦法真正輕松的投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去，自然也看不到效果。美國(guó)心理學(xué)家塞利說：總之，“習(xí)得性無助的重要的矯治策略是多元認(rèn)知、問題解決、示范、自我談話、自我控制、自我評(píng)價(jià)。在輔導(dǎo)過程中主要采取認(rèn)知療法和行為矯正方法進(jìn)行心理輔導(dǎo)。”[3] 其次，“美國(guó)幼兒教育家凱茨在孩子的身上也發(fā)現(xiàn)了類似的現(xiàn)象，稱之為“習(xí)慣性愚蠢”他說，很多孩子在學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)因?yàn)槟承┰颍瑫?huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生懷疑，并喪失自信心。在他人的眼里，就會(huì)覺得他們“越來越笨了。其實(shí)在生活中，家長(zhǎng)們一些不經(jīng)意的做法和壞習(xí)慣，也會(huì)像是為孩子 “套”了一個(gè)罩子，逐漸將孩子推向 “越來越笨的”的境地. 有些家長(zhǎng)為了讓孩子 “不能輸在起跑線上”，過早的對(duì)孩子進(jìn)行高難度的知識(shí)教學(xué)，但是， 孩子盡了力卻總也達(dá)不到，每次嘗試都失敗，孩子就會(huì)感覺很受挫，自己越來越?jīng)]有信心，越來越糟糕. 若是在孩子的生活里，他很少得到“ 贏”的感覺，最終，他可能就會(huì)變成一個(gè)看起來笨頭笨腦又畏首畏腳的孩子。”[4]從中也可以看出克服孩子的心理障礙很關(guān)鍵。只有疏通了孩子的心理障礙，讓他們走出陰影才能輕松的自主學(xué)習(xí)。記得有一年，我校有個(gè)學(xué)生參加第43界世界技能大賽選拔賽獲得平版印刷工“二等獎(jiǎng)”，要送他到國(guó)外參加培訓(xùn)。這培訓(xùn)其間，他必須能用英語(yǔ)跟別人溝通。可這位學(xué)生的英語(yǔ)底子薄，應(yīng)用口語(yǔ)來表達(dá)那就更難了。我校決定召集本校所有的英語(yǔ)老師來幫他學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，甚至還找來英語(yǔ)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生給他陪讀。但效果強(qiáng)差人意。這位學(xué)生始終克服不了心理的障礙，早期的英語(yǔ)課堂沒認(rèn)真聽課，導(dǎo)致英語(yǔ)基礎(chǔ)的缺失。后期又沒補(bǔ)上，越來越?jīng)]信心使他產(chǎn)生了抗拒的心理。當(dāng)然也就不敢用英語(yǔ)口語(yǔ)來表達(dá)了。而作為他的英語(yǔ)老師這時(shí)候就要幫助這位同學(xué)先疏通學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理障礙，激發(fā)他的英語(yǔ)興趣、再使他能主動(dòng)、積極的樹立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。慢慢過渡到能應(yīng)用英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)。

二、研究克服心理障礙的方法

1.認(rèn)知療法

首先，要讓學(xué)生明白以前的英語(yǔ)基礎(chǔ)沒學(xué)扎實(shí)也可以彌補(bǔ)的。因?yàn)槲覀儗W(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)是從英語(yǔ)入門開始教的，整個(gè)學(xué)期所學(xué)的英語(yǔ)內(nèi)容都是最基礎(chǔ)的、簡(jiǎn)單的只要肯學(xué)就一定能學(xué)會(huì)。如：從Pre-Unit Phonetic DriIls 的國(guó)際音標(biāo)的vowels（元音） and consonants（輔音） to Unit I Introduction（介紹）、Unit 2 Campus Life（校園生活）、Unit3 Food （食物）、Unit4 Shopping（購(gòu)物）、Unit5Health（健康）、Unit6 Invitation（邀請(qǐng)）、Unit7Sport and Hobbies（運(yùn)動(dòng)與愛好）、 Unit8Travelling（旅游）等。[5] 如上可以看出整個(gè)學(xué)期所學(xué)的內(nèi)容都是跟我們的日常生活息息相關(guān)的、通俗易懂、又比較有趣的。從而來堅(jiān)定學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。慢慢過渡到對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)不會(huì)有排斥的心理。引導(dǎo)學(xué)生多花點(diǎn)時(shí)間去學(xué)習(xí)，從聽、讀、寫三會(huì)下手再慢慢轉(zhuǎn)入四會(huì)，從最簡(jiǎn)單的入手，不懂的多問，溫故而知新。并且要大聲的朗讀或背誦來鍛煉口腔肌肉， 大聲朗讀或背誦的時(shí)候注意力就會(huì)很集中，瘋狂英語(yǔ)就是這種理念。時(shí)間長(zhǎng)了，聲音就自然提高了。另外我們學(xué)校的英語(yǔ)氛圍也很不錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生積極的參加我校英語(yǔ)俱樂部的各種英語(yǔ)活動(dòng)。從而達(dá)到實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。古話說：“只要功夫深，鐵杵磨成針”。引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定能學(xué)好英語(yǔ)的信心。

2.矯正方法

要求學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，努力克服困難。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的積極性，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不是一朝一夕就能學(xué)會(huì)的，要靠日積月累、持之以恒。學(xué)任何東西都不會(huì)隨隨便便的成功的，學(xué)語(yǔ)言講的也是“一分耕耘，一分收獲。”

3.老師的調(diào)動(dòng)法

在英語(yǔ)教學(xué)中老師要善于利用多媒體來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，通過準(zhǔn)備一些關(guān)于跟日常生活有相聯(lián)的背景圖片、新聞報(bào)道、視頻等來吸引學(xué)生的注意力， 激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣， 從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。同時(shí)老師也可以利用一些比較新穎的教學(xué)法，如自然拼讀法、互動(dòng)游戲法等來激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)興趣并調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不斷地引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、克服困難，慢慢能主動(dòng)、積極的樹立起能用英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的自信心。因此，作為他們的英語(yǔ)教師要摸清學(xué)生的心理、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平、摸索出適合他們的教學(xué)方法、因材施教，給予他們鼓勵(lì)與肯定。也可借鑒如下方法：

（1）創(chuàng)造良好的英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍

對(duì)于課堂學(xué)習(xí)老師必須要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)好了聽課就容易聽懂。教師也必須適當(dāng)?shù)胤怕v課的速度、多講、細(xì)講，盡量讓差生能聽懂。最后，要求學(xué)生課后復(fù)習(xí)，盡量讓差生聽得懂、學(xué)得進(jìn)、跟得上老師的教學(xué)進(jìn)度，漸漸地引導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)入門，學(xué)會(huì)用正確的方法學(xué)習(xí)英語(yǔ)。學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，有了一些進(jìn)步，就會(huì)開始對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。老師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)， 在課堂上， 英語(yǔ)老師要盡可能見縫插針的說英語(yǔ)， 當(dāng)然， 剛開始時(shí)可以用簡(jiǎn)單一點(diǎn)的口語(yǔ)， 以后， 隨著學(xué)生英語(yǔ)能力的提高， 再逐漸增加難度。 在課外， 老師要鼓勵(lì)學(xué)生多操練學(xué)過的一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)口語(yǔ)，慢慢的培養(yǎng)出一個(gè)良好的英語(yǔ)氛圍， 能感染學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自然興趣，潛移默化地學(xué)會(huì)用英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)。

（2）利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施

教師在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中， 英語(yǔ)教師可以利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施為教學(xué)課堂服務(wù)。同時(shí)， 還要結(jié)合豐富的肢體語(yǔ)言、運(yùn)用幽默語(yǔ)、笑話和比喻等來增強(qiáng)語(yǔ)言的感染力。比如， 學(xué)到《School》描寫校園的設(shè)施、場(chǎng)地等，利用多媒體呈現(xiàn)出圖片如下：

c. teaching building d. canteen j. dormitory e. playground g. store k. form room l. language lab h. computer room i. meeting room f. stair classroom b. training room a. library讓學(xué)生可以通過直觀的圖片來理解所學(xué)的英語(yǔ)內(nèi)容， 并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣， 從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。 進(jìn)一步了解我們學(xué)校所學(xué)的英語(yǔ)都是最基礎(chǔ)的，簡(jiǎn)單的只要認(rèn)真去學(xué)就一定能學(xué)會(huì)。學(xué)到這課時(shí)，當(dāng)練習(xí)“What is this？” “This is a（n）...”兩句話時(shí)， 教師可先用多個(gè)假的道具一一拿出“coke（可樂）” 、“ice-cream（冰淇淋）” 、“chicken（雞肉）” 、“hamburger（漢堡包）” 、 “vegetable（蔬菜）” “ noodles（面條）” “pizza（比薩餅）” “ noodles（面條）” “ banana（香蕉）” 和“orange（橙子） [6]”等， 然后在課堂上依次呈現(xiàn)給學(xué)生看， 讓學(xué)生一一用英語(yǔ)作答：即老師一一拿道具給學(xué)生看， 一邊問學(xué)生： “What is this？（這是什么？）” ， 學(xué)生則用英語(yǔ)說：“This is noodles/banana/orange/ hamburger （這是漢堡包）”，...利用多媒體進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)， 對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的興趣、語(yǔ)言應(yīng)變能力和語(yǔ)言表達(dá)能力等都有較好的效果， 有利于學(xué)生熟練自如地說英語(yǔ)。

（3）對(duì)學(xué)生要因材施教

如上所述， 造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)積極性較低的原因是不一樣的：有些學(xué)生是由于自卑心理導(dǎo)致不敢在大庭廣眾之下說英語(yǔ)， 有些學(xué)生是由于英語(yǔ)基礎(chǔ)太差確實(shí)沒辦法用英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)等等。教師要通過觀察、交談和訪問等多種方式，先弄清楚學(xué)生不敢應(yīng)用英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的具體原因， 然后根據(jù)學(xué)生的不同心理狀態(tài)， 采取相應(yīng)措施進(jìn)行因材施教. 慢慢的引導(dǎo)他們能主動(dòng)、自然而然開口說英語(yǔ)。

（4）多獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生說英語(yǔ)

老師要經(jīng)常運(yùn)用各種獎(jiǎng)勵(lì)來鼓勵(lì)學(xué)生開口說英語(yǔ)， 這樣能使學(xué)生體會(huì)到“成就感” 的喜悅， 增強(qiáng)他們說英語(yǔ)的興趣和信心。當(dāng)然， 獎(jiǎng)勵(lì)要到位。首先每當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)口語(yǔ)上表現(xiàn)出一點(diǎn)進(jìn)步， 如與過去相比， 發(fā)音要正確些或用句型有進(jìn)步等， 都要及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)， 不要事后再獎(jiǎng)勵(lì)， 這樣既能及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生， 又能使每個(gè)學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì). 其次獎(jiǎng)勵(lì)方式要豐富多彩， 可采用口頭表?yè)P(yáng)、書面表?yè)P(yáng)和發(fā)小獎(jiǎng)品等多種形式， 以滿足學(xué)生的不同心理需要。做到這樣， 才能使獎(jiǎng)勵(lì)更有效地起到激發(fā)學(xué)生學(xué)口語(yǔ)的作用。”

四、進(jìn)一步研究的計(jì)劃與設(shè)想

進(jìn)一步的研究計(jì)劃是，一方面根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平，不斷的探索學(xué)生的心理活動(dòng)，摸索出適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)方法，做到因材施教，建立學(xué)生敢表達(dá)口語(yǔ)的自信。進(jìn)一步使學(xué)生克服英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的心理障礙。 另一方面我們可采用講故事、看電影、錄像， 請(qǐng)模范人物作報(bào)告和參觀等多種形式、內(nèi)容各異的活動(dòng)教育學(xué)生， ， 教他們樹立正確的理想、信念、價(jià)值觀和世界觀， 用以糾正他們中存在的學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)無用論、盲從和自卑心理等。例如：“<瘋狂英語(yǔ)>”的創(chuàng)辦人 “李揚(yáng)” 當(dāng)初的英語(yǔ)基礎(chǔ)就很差， 后來發(fā)憤圖強(qiáng)， 還創(chuàng)出自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)獨(dú)特的方法，到全國(guó)各地演講、出書成為名人”。可見人的潛能是巨大的， 只要能自強(qiáng)、肯吃苦， 就可充分發(fā)揮自己的才干， 甚至變劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)， 從中激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣、主動(dòng)、積極的樹立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，再慢慢過渡到口語(yǔ)的表達(dá)。

結(jié)語(yǔ)

總之，技校生要想克服英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的心理障礙。首先要克服自卑心理、說服自己，靠自己努力去彌補(bǔ)自己的缺失，多練、多問、多讀，日積月累、持之以恒。其次老師也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，摸索出適合他們的教學(xué)方法、因材施教。并在英語(yǔ)課堂教學(xué)中使用多種教具來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，通過準(zhǔn)備一些關(guān)于跟日常生活有相關(guān)的背景圖片、新聞報(bào)道、視頻等來吸引學(xué)生的注意力， 并結(jié)合豐富的肢體語(yǔ)言及新穎的自然拼讀法、互動(dòng)游戲等來激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。同時(shí)中技生要直面自己的英語(yǔ)實(shí)際困難，使用正確的適合自己的學(xué)習(xí)方法。堅(jiān)定不移的相信自己只要認(rèn)真去學(xué)就一定能學(xué)好， 克服心理障礙，自己主動(dòng)樹立起學(xué)好英語(yǔ)的自信心、才能輕松自主的學(xué)會(huì)用英語(yǔ)口語(yǔ)來表達(dá)。

參考文獻(xiàn)：

[1] [7]李英杰 《如何克服英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練中學(xué)生的心理障礙》

[2] Learned-helplessness是美國(guó)心理學(xué)家塞利格曼1967年

[3]美國(guó)心理學(xué)家塞利

[4] 美國(guó)幼兒教育家凱茨

[5] 于芳《中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊》 2007年26期

[6] 謝遜冰、陳莉莉《廣東教育出版社發(fā)行》2011年8月第一版