小學語文綜合性學習教學設計的研究

魏英馗+徐愛芳

（北京市海淀區第二實驗小學 北京 100085）

一、課題研究的進展

本課題于2015年10月23日通過了課題論證，至今已近兩年的時間。在這段時間里，課題組的老師們齊心協力，在探索的路上留下了一串串足跡。2016年5月5日，課題召開了第一次階段性匯報會，在專家和校領導的引領下，課題組找準了語文綜合性學習的立足點：以人為本，關注人的語言潛能，從語言潛能出發培養學生的聽、說、讀、寫能力，提高學生的語文素養，促進學生潛能的發展、人格的發展、自我的發展；課題組找到了課題實踐的兩條路徑：單元主題延伸學習和專題學習；形成了階段性物化成果。

自去年9月，課題組以五年級課本中“初顯身手”和“綜合活動”為內容，以“綜合”為研究重點，力求課題研究取得新的突破和進展。

語文綜合性學習最為顯性的特征是“綜合”，因其“綜合”的特征而與語文教學的其他教學形態區別開來。什么是“綜合”？為什么要“綜合”？怎么“綜合”？這些問題都值得我們思考和實踐。為了使課題科學地開展，課題組的老師們加強理論學習，邊學習邊實踐，向著專業成長的方向前進。

二、課題研究的收獲

1.什么是“綜合”

在中國社會科學院語言研究所詞典編輯室編寫的《現代漢語詞典》中，“綜合”是指“把分析過的對象和對象的各個部分、各屬性聯合成一個統一的整體”。從對“綜合”一詞的解釋中可以看出：事物內在的關聯性決定了綜合的可能性。語文要實現與其他學科和生活的綜合，要看語文與它們之間的關聯性，如果沒有關聯性就無法綜合。

2011版《語文課程標準》中指出：語文綜合性學習主要體現為“語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合。”從課標可以看出，語文綜合性學習中的“綜合”包含了三個層面：一是語文內部的綜合，是聽說讀寫的綜合；二是語文學科與其他學科的綜合；三是語文學科與生活的綜合。

語文綜合性學習是立足于學生的語文潛能，順應或激發學生的愿望和需要形成問題，并關聯其他學科和生活的有關內容解決問題，以自主學習、合作學習、探究學習為主要學習方式，在語文實踐中實現學生語文素養整體提高的語文教育活動。從語文綜合性學習的定義來看：“綜合”在內容上表現為語文與其他學科、學生生活的綜合；在方式上表現為自主學習、探究學習、合作學習等的綜合，內容的綜合是前提，它決定著方式綜合的意義。

明確了“綜合”的內涵，我們力求在教學設計中將綜合活動與各學科、以及學生的生活統一起來，在自主學習的基礎上進行合作探究學習。通過綜合，提高學生的語文素養，培養主動探究、團結合作、信息處理等能力，讓語文綜合性學習實現功能增值。

2.為什么要“綜合”

2011版《語文課程標準》中指出：語文學習應注重聽說讀寫的相互聯系，注重語文與生活的聯系，注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展。綜合性學習既符合語文教育的傳統，又具有現代社會的學習特征，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養。可見，“綜合”的目的是加強語文課程與其他課程和生活的聯系，以此促進學生語文素養的整體推進和協調發展。

本學期第一次語文綜合性學習的主題是“走進龍文化”，課堂上學生展示了從生活中搜集到的“龍郵票”，介紹郵票的歷史以及含義，不僅對龍文化有了更深刻的理解，而且在生活中學習語文，提高了學習語文的興趣，閱讀能力、搜集信息的能力得以發展，主動探究的意識增強。

在更廣闊的領域提高語文應用能力，突破狹隘的空間培養學生的聽說讀寫能力，突破零碎的語文學習培養學生的語文綜合能力，同時在動態情境中提高學生實際的語文應對能力，也是“綜合”的意義。

3.怎么綜合

（1）樹立資源意識，與生活對接

美國著名教育家杜威提出了“教育即生活”的觀點，要求學校與社會相結合，學校與兒童的生活相結合。傳統的語文課本是重要的課程資源，但顯然已經不再是唯一的課程資源了。我們一定要把學生從封閉狹小的教室里解放出來，引導他們走向生活，走向社會，學以致用。樹立資源意識，發現生活中豐富的語文資源，將語文學習與日常生活對接起來，在生活中學習語文，提高語文綜合能力。

在《火與光》一課的探究學習中，引導學生發現生活中各種各樣的燈飾，介紹燈的種類和特點，充分發揮生活語文的強大功能，促進學生語文素養的提升。《勞動》一課，和生活聯系的更加緊密。勞動伴隨著我們每天的生活，通過懇談會探討勞動問題，發展學生語言潛能，凸顯了綜合性學習“發展性”的特點。

（2）以關聯為紐帶，與其他學科對接

新的語文課程是開放而具有活力的，它注重跨學科的學習，讓學生在不同內容和方法的交叉、滲透和整合中，開闊視野，獲得現代社會所需要的語文實踐能力。語文要實現與其他學科的綜合，要尋找語文學科與其他學科關聯的點，實現語文能力的生長與發展。

統計一年來家庭的勞動成果，餅狀圖、柱狀圖，在數學老師的指導下，學生興趣盎然，原來語文學習也需要數學學科的知識。設計最想發明的燈，將美術學科關聯進來，發揮學生的想象力、創造力，促進思維的提升與發展。

（3）創設情境，與聽說讀寫對接

基于真實的交際情境的言語實踐活動是語文課程內容的軸心部分。由聽、說、讀、寫四個領域整合而成的言語實踐活動，其目的是引導學生在經驗中歷練言語技能。語文學習的最終目的是引導學生在聽說讀寫的言語實踐中提升運用語言的能力。因此，語文綜合性學習要給學生創造實踐的情境，與聽說讀寫對接，促進學生聽說讀寫能力的整體提升。

老師在課上為學生創設了現場采訪的真實情境。采訪前學生閱讀了采訪對象的材料，梳理出要采訪的主要內容，書寫了采訪提綱。現場采訪中注意傾聽采訪對象的發言，與之恰當的交流。最后形成采訪報告。學生在真實的情境中，實現了聽說讀寫的綜合運用。

三、研究的問題和展望

針對社會對教育的認識還未達到相應水準以及教師研究時間有限等問題，我們希望開展一些小而可行的綜合性學習活動。綜合性學習不一定以獨立的教學形態出現，把綜合性學習融合進課文學習，實現“一體化”的教學，將減少教師的教學負擔，解決教學時間有限的問題。校園是學生的生活天地，學校是社會的縮影，在校園內開展語文綜合性學習，條件限制少，能夠在保證學生安全的情況下使活動順利開展。另外，將德育社會大課堂活動與語文綜合性學習結合，也是解決實踐條件有限的有效途徑。