怎樣運用圖片史料培養學生學習興趣

張在麗+曹柯

（重慶市沙坪壩實驗外語校 重慶沙坪壩 400035）

摘 要：教學實踐證明，學生對圖片的信息接受要比語言文字的接受時間快，心理學通過具體的實驗證實，人類要表達清楚一個信息，通過語言描述需要28秒，通過線條描繪需要15秒，通過圖片需要9-12秒，通過實物需要7秒，因此，歷史圖片在歷史教學中具有極其重要的作用。我們要高度重視圖文史料的運用，從圖片史料中挖掘出更多的歷史信息。

關鍵詞：史料 圖片史料 興趣

一、呈現圖片，抓住眼球

在設計這課的導入環節用了“看圖猜民族”，這個環節選取九個學生熟悉的少數民族，每個民族選取具有代表性的圖片。圖片中，有讓學生通過服飾來猜出民族的，比如苗族、土家族和滿族的服飾；有根據建筑來猜的，比如蒙古包和布達拉宮；有根據節日來猜的，傣族的潑水節和彝族的火把節；還有壯族傳說中的人物劉三姐來猜。

讓學生通過呈現的圖片提示的信息來猜出哪個民族，在設計上就激發了學生的興趣。最初還學生擔心猜不出，不敢舉手，一兩張圖片后，大家一下被調動起來，積極性很高，使課堂一下活躍起來。在設計和選材上，體現出了圖片教學的理與趣，圖片本身所反映的內容體現了知識的理，而學生看到這些圖片，比如蒙古包、布達拉宮、火把節、潑水節等等，能夠猜出哪個民族，也體現了圖片所反映的理。這個環節的設計，嘗試用歷史圖片，創設有趣的教學情景，激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，一開始就吸引了學生的眼球，調動了學生學習的興趣?！芭d趣是人探求知識、探究某種事物或從事某種活動的心理傾向”，興趣是學生主動學習的內驅動力，利用圖片史料來激發學生的學習興趣和積極性，促使其主動地探求知識。如果學生對所學的學科有興趣，他就會積極主動、愉快地去學習，而不是覺得學習是一種負擔。而圖片史料的直觀性、鮮明性、逼真性，比文字史料更容易成為引發學生學習興趣的“誘餌”，更能激發學生參與的熱情，在這種積極情緒下，學生自然能主動愉快地去進入學習狀態。

二、解讀圖片，聚焦關鍵

在這個環節的設計上主要運用了教材提供的幾福圖片，通過讓學生解讀圖片，挖掘圖片信息，來掌握這節課的教學重難點。同時教給學生解讀圖片的方法：用兩句話來說明每幅圖，第一句這幅圖說明了什么，就是圖片的內容，第二句這幅圖反映了什么，就是通過這幅圖，我們可以了解什么。

比如書上的這幅地圖，學生通過認真讀圖，從這幅圖中自主提取了以下信息：1.我國實行民族區域自治制度。2.少數民族主要居住在西部地區。3.最早的民族自治區是內蒙古自治區。這些知識的獲取因為是學生在老師的引導下自己從圖片中去提取的，因此激發了學生極大的興趣，都希望自己能夠比別人找到更多的東西，使課堂氣氛一下子更加活躍。

在引導學生解讀《出席全國人大會議的少數民族代表走出人民大會堂》圖片時，先讓學生觀察圖中人物的表情，身份，再引導學生思考為什么這些人會有這樣的情緒？又說明了什么？學生通過對這張圖片的解讀，獲取了一個重要的知識點：國家實行民族平等，使少數民族獲得了當家做主的權利。

教材中三幅圖片主要是在介紹少數民族的節日，通過對這幾幅圖片的解讀，讓學生了解了不同的民族都有自己獨有的文化風俗，因為這些節日都被列入了國家級非物質文化遺產目錄，讓學生通過圖片進一步知道國家非常重視和尊重少數民族的習俗。因為這些知識的獲取是學生自己通過讀圖在老師的追問下層層深入得出的結論，在激發學生濃厚的興趣的同時，也激活了學生的思維。

因為這些知識不是讓學生自己看書去勾畫文字，或是老師直接講述，而是讓學生通過解讀課本提供的圖片，抓住關鍵點，不斷去挖掘信息。圖片史料可以給學生提供直觀效果，有利于學生自主學習，從而有利于培養學生的自主學習能力，培養學生的學習興趣，提高學生學習能力。這節課，學生在老師的引導下對圖片史料感受很深，進入主動探求、積極思考的狀態，這就達到了發展學生思維能力的教學目的。因此在圖片教學設計中要注意發展學生的思維，要啟發、引導學生，讓學生去思考、探究，從而全面完成教學任務。

三、總結圖片，激活思維

圖片史料最大的特點就是能夠激發學生興趣。但在歷史課堂教學中，我們又不能僅僅是激發學生興趣，更多地還是要培養學生歷史學科分析問題的能力，因此，圖片史料教學應該是服務于歷史課堂，而不能為圖片而圖片。在這堂課的最后環節選取西藏有關的四幅圖，兩幅解放前的，兩幅現在的，其中有兒童的，也有成人的比較。

同時教給學生看圖讀圖的方法：讀時間、讀空間、讀內容。這四幅圖，空間上來說都是有關西藏地區的；時間上，1、3幅都是講的解放前，2、4幅是現代的；內容上，1、2幅都是都是兒童，3、4幅是西藏地區人民。為什么會出現這么大的變化？引導學生通過這兩組圖片的對比，探討原因。這種有對比有沖突的圖片更能激發學生的思維。思維是學生獲取知識，培養能力，提高素質的根本所在。在教學過程中，我們任何一堂課，若看不出學生思維的流程，看不見學生的思維火花，哪怕教學設計再巧妙，課堂氣氛再活躍，也不是一堂成功的好課。而學生的思維火花在課堂上不斷碰撞，由于敏捷、活躍的思維帶來的妙語，無疑是帶給老師極大的驚喜。學生通過對圖片的對比中自主得出：解放前他們是奴隸制度，人們過的很艱苦，沒有人生自由，這些奴隸還要套著鐵鏈干活，沒有吃的，穿的也很破爛；現在黨和政府實行民族區域自治，建立了民族平等、民族團結和民族互助的新型民族關系的結果，使他們的生活得到很大的改善。

利用圖片教學激發學生學習的興趣是歷史課堂要去探索的課題，歷史圖片教學不僅充分地展現了歷史學科豐富多彩的特征和空間運轉變遷的意境，也能較好地培養學生的觀察能力，分析處理信息能力，歷史知識的遷移能力和文字表達能力，它有助于激發學生學習興趣，形成明確的學習動機，有助于學生感知歷史。增加對歷史的體驗，有助于學生通過歷史思維，加深對歷史知識的理解，有助于情感教育，培養學生積極健康的情感。