小學(xué)習(xí)作教學(xué)之我見(jiàn)

潘成娟

（安徽省懷遠(yuǎn)縣荊山鎮(zhèn)新上小 安徽懷遠(yuǎn) 233400）

一直以來(lái)，作文教學(xué)都困擾著師生。教師害怕教作文，對(duì)作文教學(xué)束手無(wú)策，學(xué)生害怕寫作文，視習(xí)作為酷刑，對(duì)習(xí)作毫無(wú)興趣可言；教師迫于“考試”、“評(píng)比”等的壓力，又不得不進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生只好為應(yīng)試而作文，為作文而造情，言不由衷，胡編亂造，敷衍湊數(shù)。以致學(xué)生想寫的教師不讓寫，教師想要的學(xué)生寫不了。其實(shí)，在教學(xué)中只要遵循以下幾點(diǎn)，就可以使習(xí)作教學(xué)之路順暢起來(lái)。

一、注重生活和閱讀積累，豐富學(xué)生習(xí)作素材

小學(xué)生為什么害怕寫作文？《再寄小讀者》一文中，針對(duì)學(xué)生寫作的困難做出這樣的精辟分析：“是不是有時(shí)提起筆來(lái)卻覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，有時(shí)眼前閃爍著景色的色彩、形象，筆下卻形容不出來(lái)呢……”“無(wú)話可說(shuō)”是指沒(méi)有生活的積累，“形容不出來(lái)”是指缺乏語(yǔ)言表達(dá)能力。要解決這個(gè)問(wèn)題，必須從抓生活入手，抓閱讀的積累。

1.引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活入手，幫助學(xué)生解決“言之無(wú)物”的問(wèn)題

我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，必須把握以下幾點(diǎn)：

（1）要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的小題材。小學(xué)生習(xí)作時(shí)，一個(gè)常見(jiàn)的心態(tài)，就是盼望有“大好人”、“大好事”、“天下奇觀”，等待著“舍己救人”、“勇斗歹徒”等感人場(chǎng)面的到來(lái)。但是，在小學(xué)生的生活中，他們經(jīng)歷的大都是平凡而渺小的題材。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，不能脫離學(xué)生的認(rèn)識(shí)和生活實(shí)際，要求學(xué)生寫反映社會(huì)生活、具有社會(huì)價(jià)值的大題材。

（2）要堅(jiān)持把定向觀察與隨機(jī)觀察有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。定向觀察，就是根據(jù)習(xí)作的要求，組織開(kāi)展參觀、游覽、調(diào)查、訪問(wèn)等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行定向觀察，通過(guò)定向觀察讓學(xué)生獲取寫作的素材。隨機(jī)觀察，就是要求學(xué)生把目光投向廣闊的生活空間，要求他們凡遇到新鮮的感受，及時(shí)地記在觀察本上。學(xué)生一旦養(yǎng)成隨機(jī)觀察的習(xí)慣，他們發(fā)現(xiàn)和捕捉生活的能力就會(huì)增強(qiáng)，頭腦里的材料也就越來(lái)越豐富。

（3）要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類整理。引導(dǎo)學(xué)生將平時(shí)觀察到的生活素材定期進(jìn)行集中歸類整理，將“源”建“庫(kù)”，使零碎的變?yōu)橄到y(tǒng)的，分散的變?yōu)榧械模吧淖優(yōu)槭煜さ摹Ｍ瑫r(shí)，引導(dǎo)學(xué)生定期進(jìn)行交流，相互補(bǔ)充，以強(qiáng)化對(duì)生活原型的再認(rèn)識(shí)。

（4）引導(dǎo)學(xué)生將觀察與練筆結(jié)合起來(lái)。低年級(jí)重在引導(dǎo)寫想象日記，編寫童話集；中年級(jí)重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，重在寫觀察日記；高年級(jí)重在引導(dǎo)學(xué)生寫自己的所見(jiàn)所感，寫心情日記。

2.引導(dǎo)學(xué)生從廣泛閱讀入手，幫助學(xué)生解決“有物不會(huì)言”的問(wèn)題

相當(dāng)一部分學(xué)生積累了豐富的生活素材，但無(wú)法表達(dá)出來(lái)，或者表達(dá)得不夠確切，甚至思路紊亂，這與他們?nèi)狈ψ銐虻拈喿x積累有關(guān)。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生廣泛地閱讀和積累呢？

（1）激發(fā)閱讀興趣，拓寬學(xué)生的閱讀面。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，要經(jīng)常向?qū)W生推薦讀物，一是適合學(xué)生閱讀的兒童讀物，重在提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)；二是“優(yōu)秀作文選”之類，讓學(xué)生在寫作上接受啟示；三是科普讀物、工具書之類的非文學(xué)讀物，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生的習(xí)作準(zhǔn)備材料。

（2）定向閱讀與自由閱讀相結(jié)合。定向閱讀，就要求學(xué)生閱讀的書籍（或文章）與語(yǔ)文教材的單元閱讀、單元作文的語(yǔ)體相協(xié)調(diào)，以提高閱讀和作文的效率。自由閱讀，就是根據(jù)學(xué)生各自的興趣選定閱讀材料。

（3）使用“閱讀卡”或摘錄本，培養(yǎng)良好的閱讀積累習(xí)慣。要求學(xué)生對(duì)文章中的精彩片段、妙詞佳句、成語(yǔ)格言及時(shí)摘抄，分類整理，并寫上簡(jiǎn)要的閱讀批注或感想，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。每周安排一節(jié)閱讀交流課，讓學(xué)生相互交流，相互啟發(fā)。

二、充分挖掘教育資源，拓寬習(xí)作訓(xùn)練的空間

要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)作文教學(xué)與生活、學(xué)科之間的整體聯(lián)系，開(kāi)辟多種習(xí)作訓(xùn)練的渠道，進(jìn)一步拓寬學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的空間。

1.充分挖掘閱讀課文中可供寫作的素材，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縮寫、擴(kuò)寫、仿寫、續(xù)寫等練習(xí)，為學(xué)生提供練筆的機(jī)會(huì)。

2.開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供寫作機(jī)會(huì)。如：小隊(duì)之間的挑戰(zhàn)、擂臺(tái)賽，班級(jí)開(kāi)展的參觀、瀏覽活動(dòng)，班級(jí)舉行的智力競(jìng)賽活動(dòng)、小記者采訪活動(dòng)和文娛表演活動(dòng)等。教師應(yīng)抓住這些機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。這種活動(dòng)類的習(xí)作，最受學(xué)生歡迎，學(xué)生也易于動(dòng)筆、樂(lè)于動(dòng)筆。

3.結(jié)合日常生活，加強(qiáng)應(yīng)用文訓(xùn)練。學(xué)生因故缺席要求能寫好請(qǐng)假條，暫時(shí)離開(kāi)要求寫下留言條，至于表?yè)P(yáng)稿、通知、招領(lǐng)啟事、遺失啟事等文體在班級(jí)里隨時(shí)會(huì)用到的，教師應(yīng)隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆。

三、優(yōu)化教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生自主參與

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作教學(xué)應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作能力。”這段話體現(xiàn)了“以人為本”的作文教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)作文的主人，突出了學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中的主體性和實(shí)踐性。

1.自主擬題

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生“自主擬題”需要經(jīng)歷一個(gè)由扶到放的過(guò)程。在開(kāi)始階段，教師可以組織學(xué)生從交流觀察素材入手，引導(dǎo)學(xué)生從自己觀察的素材中擬定習(xí)作的題目，然后組織班級(jí)評(píng)比，看誰(shuí)擬定的題目新穎、有趣，讓學(xué)生初步掌握擬題的方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立觀察和自擬題目的良好習(xí)慣。

2.自我賞析

學(xué)生的文章寫好后，應(yīng)引導(dǎo)他們像欣賞名家名篇一樣細(xì)細(xì)品讀自己作品，學(xué)會(huì)自我欣賞， 自我陶醉，只有打動(dòng)自己，才能感動(dòng)別人。在自我修改的基礎(chǔ)上，可進(jìn)行小組合作，互相評(píng)改。

3.多樣批改

在習(xí)作批改的教學(xué)中，要講究批改形式的多樣性。可采用小組互批互改、同桌互批互改、教師批學(xué)生改、學(xué)生自批自改等多種批改形式。到了小學(xué)高年級(jí)，要把批改的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生自批自改和合作批改上，這樣做既可以使學(xué)生經(jīng)歷完整的習(xí)作訓(xùn)練過(guò)程，又可以使學(xué)生享受到批改成功的快樂(lè)。

四、開(kāi)展階段成果分享，激發(fā)學(xué)生寫作熱情

寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，而能力的形成需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。只有學(xué)生始終保持對(duì)寫作有足夠的熱情，才能樂(lè)于寫作，自覺(jué)寫作。因此，在教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生習(xí)作成果的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)成果給予肯定、欣賞，開(kāi)展階段性的成果分享，是激發(fā)學(xué)生寫作熱情的最佳手段。

習(xí)作階段性成果展示還應(yīng)跟評(píng)價(jià)機(jī)制有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)“積分卡”，進(jìn)行階段性的總結(jié)及表彰，評(píng)選一批“寫作之星”“寫作小能手”。這樣一來(lái)，學(xué)生的寫作熱情就會(huì)源源不斷，從而達(dá)到“我手寫我心”。