小學習作教學之我見

潘成娟

（安徽省懷遠縣荊山鎮新上小 安徽懷遠 233400）

一直以來，作文教學都困擾著師生。教師害怕教作文，對作文教學束手無策，學生害怕寫作文，視習作為酷刑，對習作毫無興趣可言；教師迫于“考試”、“評比”等的壓力，又不得不進行強化訓練，學生只好為應試而作文，為作文而造情，言不由衷，胡編亂造，敷衍湊數。以致學生想寫的教師不讓寫，教師想要的學生寫不了。其實，在教學中只要遵循以下幾點，就可以使習作教學之路順暢起來。

一、注重生活和閱讀積累，豐富學生習作素材

小學生為什么害怕寫作文？《再寄小讀者》一文中，針對學生寫作的困難做出這樣的精辟分析：“是不是有時提起筆來卻覺得無話可說，有時眼前閃爍著景色的色彩、形象，筆下卻形容不出來呢……”“無話可說”是指沒有生活的積累，“形容不出來”是指缺乏語言表達能力。要解決這個問題，必須從抓生活入手，抓閱讀的積累。

1.引導學生從觀察生活入手，幫助學生解決“言之無物”的問題

我們在引導學生觀察時，必須把握以下幾點：

（1）要善于引導學生觀察生活中的小題材。小學生習作時，一個常見的心態，就是盼望有“大好人”、“大好事”、“天下奇觀”，等待著“舍己救人”、“勇斗歹徒”等感人場面的到來。但是，在小學生的生活中，他們經歷的大都是平凡而渺小的題材。因此，我們在教學中，不能脫離學生的認識和生活實際，要求學生寫反映社會生活、具有社會價值的大題材。

（2）要堅持把定向觀察與隨機觀察有機地結合起來。定向觀察，就是根據習作的要求，組織開展參觀、游覽、調查、訪問等活動，引導學生進行定向觀察，通過定向觀察讓學生獲取寫作的素材。隨機觀察，就是要求學生把目光投向廣闊的生活空間，要求他們凡遇到新鮮的感受，及時地記在觀察本上。學生一旦養成隨機觀察的習慣，他們發現和捕捉生活的能力就會增強，頭腦里的材料也就越來越豐富。

（3）要引導學生進行歸類整理。引導學生將平時觀察到的生活素材定期進行集中歸類整理，將“源”建“庫”，使零碎的變為系統的，分散的變為集中的，陌生的變為熟悉的。同時，引導學生定期進行交流，相互補充，以強化對生活原型的再認識。

（4）引導學生將觀察與練筆結合起來。低年級重在引導寫想象日記，編寫童話集；中年級重在引導學生學會觀察，重在寫觀察日記；高年級重在引導學生寫自己的所見所感，寫心情日記。

2.引導學生從廣泛閱讀入手，幫助學生解決“有物不會言”的問題

相當一部分學生積累了豐富的生活素材，但無法表達出來，或者表達得不夠確切，甚至思路紊亂，這與他們缺乏足夠的閱讀積累有關。那么，如何引導學生廣泛地閱讀和積累呢？

（1）激發閱讀興趣，拓寬學生的閱讀面。教師應創設良好的閱讀氛圍，要經常向學生推薦讀物，一是適合學生閱讀的兒童讀物，重在提高學生的文學素養；二是“優秀作文選”之類，讓學生在寫作上接受啟示；三是科普讀物、工具書之類的非文學讀物，以拓寬學生的知識面，為學生的習作準備材料。

（2）定向閱讀與自由閱讀相結合。定向閱讀，就要求學生閱讀的書籍（或文章）與語文教材的單元閱讀、單元作文的語體相協調，以提高閱讀和作文的效率。自由閱讀，就是根據學生各自的興趣選定閱讀材料。

（3）使用“閱讀卡”或摘錄本，培養良好的閱讀積累習慣。要求學生對文章中的精彩片段、妙詞佳句、成語格言及時摘抄，分類整理，并寫上簡要的閱讀批注或感想，培養學生良好的閱讀習慣。每周安排一節閱讀交流課，讓學生相互交流，相互啟發。

二、充分挖掘教育資源，拓寬習作訓練的空間

要充分利用現實生活中的語文教育資源，開展豐富多彩的語文實踐活動，加強作文教學與生活、學科之間的整體聯系，開辟多種習作訓練的渠道，進一步拓寬學生習作訓練的空間。

1.充分挖掘閱讀課文中可供寫作的素材，指導學生進行縮寫、擴寫、仿寫、續寫等練習，為學生提供練筆的機會。

2.開展語文實踐活動，為學生提供寫作機會。如：小隊之間的挑戰、擂臺賽，班級開展的參觀、瀏覽活動，班級舉行的智力競賽活動、小記者采訪活動和文娛表演活動等。教師應抓住這些機會讓學生進行寫作練習。這種活動類的習作，最受學生歡迎，學生也易于動筆、樂于動筆。

3.結合日常生活，加強應用文訓練。學生因故缺席要求能寫好請假條，暫時離開要求寫下留言條，至于表揚稿、通知、招領啟事、遺失啟事等文體在班級里隨時會用到的，教師應隨機引導學生進行練筆。

三、優化教學流程，引導學生自主參與

《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：“寫作教學應抓住取材、立意、構思、起草、加工等環節，指導學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”這段話體現了“以人為本”的作文教學思想，強調學生是學習作文的主人，突出了學生在習作過程中的主體性和實踐性。

1.自主擬題

一般來說，學生“自主擬題”需要經歷一個由扶到放的過程。在開始階段，教師可以組織學生從交流觀察素材入手，引導學生從自己觀察的素材中擬定習作的題目，然后組織班級評比，看誰擬定的題目新穎、有趣，讓學生初步掌握擬題的方法，培養學生獨立觀察和自擬題目的良好習慣。

2.自我賞析

學生的文章寫好后，應引導他們像欣賞名家名篇一樣細細品讀自己作品，學會自我欣賞， 自我陶醉，只有打動自己，才能感動別人。在自我修改的基礎上，可進行小組合作，互相評改。

3.多樣批改

在習作批改的教學中，要講究批改形式的多樣性。可采用小組互批互改、同桌互批互改、教師批學生改、學生自批自改等多種批改形式。到了小學高年級，要把批改的重點放在引導學生自批自改和合作批改上，這樣做既可以使學生經歷完整的習作訓練過程，又可以使學生享受到批改成功的快樂。

四、開展階段成果分享，激發學生寫作熱情

寫作能力是語文素養的綜合體現，而能力的形成需要一個長期的過程。只有學生始終保持對寫作有足夠的熱情，才能樂于寫作，自覺寫作。因此，在教學中，注重對學生習作成果的評價，對學生的勞動成果給予肯定、欣賞，開展階段性的成果分享，是激發學生寫作熱情的最佳手段。

習作階段性成果展示還應跟評價機制有機地結合起來，通過“積分卡”，進行階段性的總結及表彰，評選一批“寫作之星”“寫作小能手”。這樣一來，學生的寫作熱情就會源源不斷，從而達到“我手寫我心”。