初中歷史教材的“加減法”之我見

黃顯

（重慶市沙坪壩區鳳凰實驗學校 重慶沙坪壩 401334）

摘 要：歷史教材并不是歷史，只是教師教歷史和學生學歷史的工具，歷史課應該讓學生學到歷史智慧。歷史老師要用好教材，就必須做好“加減法”，對教材內容進行重組整合、大膽取舍。“減法”，即舍去課標未作要求、學生理解起來有困難或者學生通過自學能夠解決的內容。

關鍵詞：課程標準 用教材 加減法

一、為什么要用“加減法”？

歷史老師如何用好教材？筆者認為應該做好“加減法”，即對教材內容進行重組和整合。這首先是課程改革的要求，新的課程標準指出歷史教師要有意識地在教學過程中滲透科學方法的訓練，要對教材的知識體系進行適當的調整和補充，要對不同的知識內容進行不同的教學設計。其次是新教材的要求，課程改革后，新編的初中歷史教材出現時空跨度大、跳躍性強的特點，給學生留出提出問題、思考問題、解決問題的空間，所以硬性要求的知識性的課文內容少。教師必須將教材結構的各部分合理利用，恰當地進行取、舍、增，進行整體設計，使它成為教學的有效工具。

二、怎么使用“加減法”？

一堂課只有40或者45分鐘，要提高課堂效率必須對教材內容大膽取舍，這就是做“減法”。舍什么？舍去課標未作要求、學生理解起來有困難或者學生通過自學能夠解決的內容。教材作為教學工具限于篇幅或者編訂者對于課標的理解等原因，它的內容對于高效課堂來說不一定就足夠，這時就要做好“加法”了。增加什么？增加有助于學生理解知識難點、有益于學生學到歷史智慧、激發其學習興趣的東西，即增加合適的史料，與教學內容相關的文字材料、視頻音頻、圖片圖表等等都可以，傅斯年說過“史學便是史料學”。[1]下面以川教版歷史八年級下冊《新中國政權的鞏固》一課為例，粗淺地談談筆者是如何做的“加減法”，以期能拋磚引玉。

首先說一下做“減法”。教材講述了新中國建立初期鞏固新生人民政權的三大運動，即軍事上的抗美援朝戰爭、經濟上的土地改革運動和政治上的鎮壓反革命運動，本課的課程標準內容要求為講述黃繼光、邱少云等英雄事跡，體會志愿軍戰士的愛國主義和革命英雄主義精神；知道《中華人民共和國土地改革法》，理解廢除封建土地制度的意義。[2]鎮壓反革命運動不屬于課標要求，因此課堂上筆者大膽地舍去了這部分內容，但這種“舍”也不是完全棄之不用，而是讓學生用兩分鐘時間閱讀自學了解，老師不作講解，因為三大運動這部分歷史缺一都是不完整的，不能讓學生腦海里的歷史是殘缺的或者空白的歷史。

接下來該說說做“加法”了。本課筆者在兩處地方做了“加法”，第一處：抗美援朝部分，教材以一段小字交代了朝鮮內戰爆發，美國出兵干涉，并且美國派第七艦隊封鎖臺灣海峽，阻止中國人民解放軍解放臺灣，以及美國飛機轟炸中國東北邊境地區。編者試圖交代清楚抗美援朝戰爭的歷史背景并引導學生思考中國出兵朝鮮的原因，但因為提供的材料不足，只有寥寥數十小字和一幅抗美援朝戰爭的形勢圖，學生理解起來有相當的困難。他們可能會有困惑：朝鮮內戰是怎么回事？別人國家打仗，關我們中國什么事？為幫助學生解決這些問題，筆者在本課導學案的“名詞解釋”一欄里設置了“三八線”和“朝鮮內戰”，簡要介紹了“三八線”的由來和朝鮮內戰爆發的情況。值得一提的是，過去出于意識形態等原因的考慮，我們都把朝鮮內戰爆發的原因宣傳為是南朝鮮（韓國）挑起戰爭，但這是不符合歷史真實性原則的，我們的歷史課應該是讓學生接觸到、學習到真實的歷史。因此在表述朝鮮內戰爆發時，筆者采用了較為客觀真實的說法：是北朝鮮（朝鮮民主主義共和國）首先發動了統一朝鮮半島的戰爭。另外在導入環節，筆者還利用《亞洲形勢圖》給學生簡要介紹了新中國成立初期所面臨的嚴峻的國內國際形勢：國內上百萬國民黨殘余部隊、大批特務、土匪威脅著新生的人民政權。國民經濟處于全面崩潰狀態。國際上以美國為首的西方敵對勢力拒絕承認新中國，采取政治上孤立、經濟上封鎖、禁運，軍事上包圍的方針，企圖扼殺新中國。然后提出問題：面對這樣嚴峻危險的形勢，我們該怎么辦？從而引發學生思考，激發其探究問題的欲望，導入新課的學習。這也為后面學生探究中國出兵朝鮮的原因，以及分析理解抗美援朝、土地改革運動和鎮壓反革命運動三者之間的關系埋下伏筆。第二處“加法”：學生分析理解三大運動之間的內在關系應該說是比較困難的，因此在“問題探究三”筆者設計了一道材料分析題，提供了三則材料：

材料一 抗美授朝戰爭的偉大勝利，提高了我國的國際威望和全國人民的民族自尊心，提高了全國人民的覺悟，激發了愛國主義熱情，推動了土地改革、鎮壓反革命、三反五反、知識分子思想改造等運動和各項社會民主改革的順利進行，加速了我國國民經濟的恢復和發展。

——錢大鈞主編《中華人民共和國史》

材料二 土地改革運動的勝利，解放了農村生產力，提高了廣大農民生產的積極性。年全國糧食產量比1949年增加28%，1952年比1949年增加40%，超過抗戰前最高年產量的9%。加速了國民經濟的恢復和發展。廣大農民已成為農村政權的堅強支柱，并促進了農村文化事業的發展，也有力地支援了抗美援朝戰爭。

——錢大鈞主編《中華人民共和國史》

材料三 這次鎮壓反革命運動，……使我國社會出現了前所未有的安定局面，使抗美援朝有了安全可靠的后方，保證了土地改革運動和其他各項社會民主改革的順利進行，也為我國即將開始的有計劃的大規模的社會主義改造和社會主義建設創造了必要的前提。

——錢大鈞主編《中華人民共和國史》

設計了兩個問題：

1.根據三則材料，概括出抗美援朝、土地改革運動和鎮壓反革命運動三者之間的內在聯系。

2.請用一句話概括出三大運動的共同作用。

通過這道探究題的設計，補充了教材沒有的史料，既培養了學生論從史出的歷史思維，培養了其閱讀理解材料和提取概括有效信息的能力，使其對歷史的認識從現象到本質、從知識到相互聯系的逐漸深入，又較為容易地幫助學生解決了本課學習的一個難題，還為后面知識的學習打下了一個好的基礎。

三、使用“加減法”要注意哪些問題？

1.依據課標。2.依托教材。3.立足學情。4.求真求實。

新課程改革是為了適應社會進步和教育的發展而實施的，是課程本身及教材理念的根本性變革。“變”，是當今教育的大勢，我們老師只能順勢而為，不斷促進自己的專業成長。必須徹底拋棄“以教師為中心，以教材為中心”的舊觀念，樹立“以學生發展為本”的新課程觀。

參考文獻

[1]侯云灝. “史學便是史料學”──記著名史學家傅斯年[J] .歷史教學，1999，09.

[2]義務教育初中歷史課程標準（實驗稿），2001.